Психодиагностика

В настоящее время в учреждениях образования преподаватели сталкиваются с проблемой отсутствия у детей юношеского возраста желания к обучению, нестойкостью интересов к учебным предметам. Такие трудности связаны с рядом обстоятельств, некоторые связаны непосредственно с отсутствием мотивации учения у старшеклассников. Именно мотивация играет важнейшую роль в дальнейшем становлении и развитии подростка, оно может, не только способствовать, но и препятствовать саморазвитию и самообразованию.

Сложность в изучении проблемы мотивации заключается в том, что необходимо подойти к пониманию её проблемы, структуры, методам изучения. При изучении понятия мотивации можно отметить таких известных психологов как, А. Маслоу, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, они представляли мотивацию как, о сложной системе, в которую включаются определенные структуры.

Цель: теоретически изучить особенности диагностики мотивации учебной деятельности личности юношеского возраста и провести диагностику мотивационной сферы личности с помощью методики «Тест юмористических фраз».

Задачи:

1. Рассмотреть особенности диагностики мотивации учебной деятельности личности юношеского возраста. 

2. Охарактеризовать методику «Изучения мотивации учебной деятельности личности» (модифицированная А.А. Реаном, В.А. Якуниным)

3. Провести диагностику по методике «Тест юмористических фраз».

В процессе изучения и формирования мотивации в юношеском возрасте педагогу необходимо исходить, ориентируясь не на поставленные отметки и субъективные мнения, а опираться на факты. Чтобы получить необходимые факты нужно уметь использовать специальные психологические методы и методические приёмы, но и здесь необходимо строгое соблюдение ряда условий, которые повышают объективность изучения мотивации.

В настоящее время самыми приемлемыми для педагога и наиболее надёжными методами изучения мотивации являются:

– лонгитюдное, или длительное изучение (включает в себя наблюдение за повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся);

– индивидуальный формирующий эксперимент (проводиться в виде дополнительных занятий педагога с учащимися при минимальной помощи в решении различных задач). В основном подобные занятия состоят в том, что ученику дается задание повышенной сложности, затем с помощью подсказок и подобных заданий проводиться обучение ученика, в ходе решения этого задания выявляется обучающий эффект занятия;

Индивидуальный формирующий эксперимент может проходить в форме диалога, сотрудничества между педагогом и учеником. Для него необходимо чтобы педагог владел «диалоговыми техниками».

– Еще один из вариантов формирующего индивидуального эксперимента можно назвать постановку учеников в ситуации реального нравственного выбора. Эти ситуации либо создаются специально, либо педагог использует ситуации такого рода, которые возникают в реальной жизни [4, с. 26].

Рубрикатор

1. Название: Тест юмористических фраз (ТЮФ)

2. Автор: В.С. Бабина (Болдырева), А.Г. Шмелев

3. Литература: Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с. (с. 24-26) 

4. Контингент испытуемых: взрослые

5. Теоретическая основа: оригинальная компактная методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая в себе достоинства стандартизованного измерительного теста и индивидуализированной проективной техники. 

Релевантной практической задачей ТЮФ является (по мнению авторов) прежде всего диагностика в целях индивидуального психологического консультирования и коррекции. В основе методики лежит прием свободной тематической классификации многозначных стимулов — юмористических фраз.

6. Предмет диагностики: движущие мотивы личности

7. Операциональный статус: методика стандартизированного самоотчета

8. Сопряженные практические задачи: консультационная, коррекционная и исследовательская деятельности психолога.

9. Компетентность исполнителя: результаты могут быть проинтерпретированы профессиональным психологом

10. Комплектность и состав методики: 

Стимульный материал состоит из 100 юмористических фраз, из которых 40 фраз являются многозначными (испытуемые в зависимости от собственной интерпретенции усматривают в них то одну, то другую тему из тех же 10 основных).

В процессе изучения и формирования мотивации в юношеском возрасте педагогу необходимо исходить, ориентируясь не на поставленные отметки и субъективные мнения, а опираться на факты. Чтобы получить необходимые факты нужно уметь использовать специальные психологические методы и методические приёмы, но и здесь необходимо строгое соблюдение ряда условий, которые повышают объективность изучения мотивации.

Важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребёнка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы (умение и возможность учиться и обучаться), мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации.

В ходе изучения мотивации учения школьников учителю надо обладать психологической грамотностью. Она включает наряду с психологической информированностью (осведомленностью в возрастной и педагогической психологии, в ее методах) еще и личностные качества, интерес к другому человеку, оптимистическую убежденность в возможностях другого человека, высокую терпимость к непохожести человека на других.

Существуют множество методик для определения мотивации учения, в данном исследовании мы приведем некоторые из них. Первая методика разработана Г.Н. Казанцевой и предназначена для более качественного анализа причин предпочтения мотивов учения и изучения тех или иных предметов. Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам». Примером постановки учеников в ситуации реального выбора может служить методика «Незаконченное решение».