Звукотехнические устройства и их использование в образовательном процессе Курсовая работа (проект)

Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий активно занимаются такие исследователи как, Полат Е. С., Дмитреева Е. И., Новиков С. В., Полилова Т.А., Цветкова Л. А. другие.

В.В. Копылова отмечает, что активное применение информационных и коммуникативных технологий в образовательном процессе является одним из способов формирования положительной учебной мотивации и познавательной активности. Сегодня, возможности использования информационных технологий невероятно широкие, а компьютер, компьютерные программы, приложения и средства всемирной паутины стали неотъемлемой частью современного образования [11].

Так О.И. Руденко–Моргун в своей статье «Компьютерные технологии как новая форма обучения» пишет, что мы живем в век информации, компьютерной революции, которая началась в середине 80–х годов и продолжает развиваться. Ее наиболее важными вехами являются: появление персонального компьютера, изобретение мультимедийных технологий, внедрение в нашу жизнь глобальной информационной компьютерной сети Интернет. Все эти новшества были воплощены в жизнь в легкой и сдержанной манере. Они широко распространены практически во всех сферах труда и повседневной жизни [13].

Компьютерные обучающие программы в обучении, считает Э.Л. Носенко, стали использоваться с 80–х гг. XX в. Было упомянуто, что автоматизированные системы обучения относятся к так называемым комбинированным техническим средствам обучения. Они предназначены для реализации с помощью компьютера, работающего в диалоговом режиме, функций для представления образовательной информации в понятной форме, индивидуального управления образовательной деятельностью в процессе подготовки запрограммированной задачи; контроля знаний, а также для доступа к информации, справочным и другим компьютерным ресурсам.

Учителю, работающему в современной школе, необходимо знать как номенклатуру имеющихся средств, так и их дидактическое назначение. Эффективное использование каждого из средств возможно лишь в том случае, когда учитель знает что, где, когда целесообразно использовать в учебно – воспитательном процессе и какие результаты можно получить.

Для достижения поставленных целей обучения в средней школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения.

Важно различать средства обучения с точки зрения их функций. Исходя из данного критерия мы может разделить дидактические средства на: 

– средства–субституты, которые способны замещать преподавателя в выполнении отдельных функций; 

– учебные материалы, служащие объектом действий учащихся; 

– вспомогательные средства обучения, помогающие преподавателю осуществлять свои функции; 

– комплексные средства обучения [14, с. 111–112].

М.В Ляховицкий еще в 70–е годы рассматривал вопросы применения аудиоматериалов. Так, он выделял несколько принципов обучения:

- принцип предварительного слушания, который способствует формированию внутренней речи; 

- принцип многократного повторения, который регулирует компенсацию речевой практики; 

- принцип разделения потока речи и паузы; 

- принцип имитации речи; 

- принцип сравнения, контроля и самокоррекции; 

- принцип управления речью с помощью фоновых инструкций, включающих последовательность действий программы. 

Использование звукотехнических средств обучения в качестве источника знаний основано на четко определенных ментальных процессах. Учитель вводит в класс такие раздражители, которые оказывают сильное влияние на органы чувств учащегося, тщательно перестраивая все его психические функции. Слуховые анализаторы, вовлеченные в процесс восприятия, дают более полную и точную картину изучаемых проблем.

Для звукотехнических средств очень важно, чтобы учащийся получал основную информацию, используя сигналы, которые воспринимаются анализаторами слуха.

Высочайшее качество обучения достигается за счет непосредственного сочетания слова учителя и записей ученика в процессе обучения. А звукотехнические инструменты позволяют более полно использовать возможности анализаторов слуха. Это в первую очередь влияет на начальный этап учебного процесса – ощущение и восприятие. Сигналы, которые воспринимаются через органы чувств, обрабатываются логически и попадают в область абстрактного мышления. В результате чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Это означает, что более полное использование слуховых анализаторов создает основу для следующего шага – процесса познания и рефлексии. Кроме того, в процессе постижения использование ясности (в частности, визуальной и вербальной) влияет на формирование и понимание понятий, на доказательство и обоснованность суждений и умозаключений, на установление причинно–следственных связей и т. д. Это объясняется тем, что аудиовизуальные средства воздействуют на создание условий, необходимых для процесса мышления, который является основой для рефлексии [18, c. 78].

Теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования а позволил сделать нам следующие выводы:

Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий активно занимаются такие исследователи как, Полат Е. С., Дмитреева Е. И., Новиков С. В., Полилова Т.А., Цветкова Л. А. другие.

Эффективным способов повышения мотивации учения является использование технических средств обучения. Технические средства обучения – это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Звуковые технические средства – комплексы аппаратуры, обеспечивающие запись и воспроизведение звука. В этом комплексе носителями информации являются грампластинки, магнитофонные записи на кассетах, магнитная лента, гибкие магнитные диски, лазерные (оптические) диски. Есть еще мини–лазерные диски для плеера и компакт–кассеты для диктофонов. Своеобразным средством выступает радио.

Подбор аудиоматериала представляет собой серьезный процесс, так как он должен соответствовать многочисленным требованиям к процессу выборки. Эти требования обусловлены способностями и умениями учащихся, а также основными задачами и целями осуществления исследуемого вида речевой деятельности. При ответственном подходе к выбору видеоматериала уроки обучения восприятию и пониманию иноязычной речи будут проходить максимально эффективно и не вызывать значительных затруднений у учащихся.