ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
1.1 Личность и ее значение
1.2 Специфика развития личности в младшем школьном возрасте
1.3 Роль учителя начальных классов в гармонизации личностного развития обучающихся младшего школьного возраста
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
2.1 Экспериментальное изучение понимания учителем личности школьника
2.2 Разработка проекта по психологическому просвещению педагогов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
На формирование и развитие ребенка как личности влияет большое количество факторов. Младший школьный возраст - это качественно новый этап в жизни ребенка, который требует развития и формирования новейших качеств, новой личности, нового человека. В младшем школьном возрасте ребенок автоматически занимает новое место в системе взаимоотношений между людьми: вырабатывает долговременные обязанности в отношении образовательной деятельности и не только.
Ребенок начинает быть человеком, открывая новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Он учится двигаться в семейных отношениях, знает, как занять желаемое место и осознает свой статус среди родственников и друзей. Умеет координировать отношения со взрослыми и сверстниками, обладает способностью к самообладанию, умеет подчиняться обстоятельствам. В этом возрасте психологическая готовность к сложности, к работе, к формам; новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормализованный мир отношений, требуя от него произвольности, ответственности за дисциплину.
Младший школьный возраст - это уникальный период в жизни ребенка, его или ее родителей и, кроме того, отличная платформа для освоения новых видов деятельности. Ни для кого не секрет, что ребенок младшего школьного возраста получает наибольшее количество необходимых знаний, которые затем служат основой для дальнейшей жизни и обучения.
Начальный школьный возраст - это период, в который ведущей деятельностью становится образовательная. Благодаря образовательной деятельности - ребенок владеет письмом, больше знакомится с окружающей средой, берет под контроль новые способы познания мира - что является одним из основных факторов психологического развития младшего школьного возраста.
Характерные особенности младшего школьного возраста определяются тем, что ребенок переходит из статуса дошкольника в статус школьника. В этот период ребенок располагают значительными резервами развития. Происходят существенные изменения в его образе жизни, приобретаются новые умения, знания и навыки и развиваются старые.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
1.1. Личность и ее значение
Понятие личности наиболее подробно изучалось в гуманистическом направлении, диспозиционной теории, эпигенетической теории, деятельностном подходе.
Сущность личности в гуманистической психологии можно раскрыть через методологические принципы этой научной школы:
1) принцип развития, означающий, что для человека свойственно постоянно стремится к самосовершенствованию из-за наличия у него таких потребностей как стремление к самореализации, потребность в самоактуализации, желание непрерывно развиваться;
2) принцип целостности, предполагающий, что личность – это сложная открытая система, направленная на реализацию потенциалов;
3) принцип гуманности, согласно которому человек по своей природе добрый и свободные, и лишь обстоятельства, которые препятствуют раскрытию его сущности, превращаются его в агрессивного и отчужденного;
4) принцип целевого детерминизма, позволяющий рассматривать личностные особенности с позиций ориентации человека на будущее, таких аспектов как его цели и ценности, отвергая идеи причинного детерминизма;
5) принцип активности, позволяющий рассматривать субъекта в качестве самостоятельно мыслящего и действующего существа;
6) принцип неэкспериментального исследования личности, основанный на идеях целостности, и невозможности адекватного изучения личности по отдельным аспектам, так как система (это личность) обычно характеризуется свойствами, не присущими ее отдельным частям;
7) принцип репрезентативности, согласно которому цель и объект исследования в гуманистической психологии совпадают, так как задача изучения нормально и полноценно функционирующего человека реализуется на выборе здоровых, самореализующихся личностей [18, с. 114].
Гуманистическая психология признает, что наиболее важной для человека является потребность в самоактуализации. Самоактуализация является желанием стать тем, кем возможно, потребностью в самосовершенствовании, в реализации своего личностного потенциала, своих возможностей и способностей [11].
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
2.1 Экспериментальное изучение понимания учителем личности школьника
Экспериментальное изучение понимания учителем личности школьника прошло на базе …В исследовании приняли участие 20 педагогов начальных классов.
Для достижения цели работы мы провели анкетирование педагогов. Педагогам задавались следующие вопросы:
1. Как Вы считаете, является ли младший школьный возраст периодом изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка.
2. Меняется ли моральное сознание младших школьников активно меняется с первого по четвертый класс? Если да, то каким образом.
3. Кому стремятся подражать младшие школьники?
4. Какие волевые черты характера формируются к концу младшего школьного возраста?
5. Наблюдается ли у детей устойчивый интерес к тому или иному виду деятельности?
6. Как можно охарактеризовать развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте?
7. Каким образом меняет начало школьной жизни характер ребёнка?
8. Что выступает важнейшими силами побуждения, направляющими деятельность ребёнка?
9. Что является ведущей деятельностью младшего школьника?
10. Какие мотивы выделяются у младших школьников?
В результате анкетирования мы пришли к следующим выводам.
Большинство педагогов (80%) считают младший школьный возраст периодом изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка.
Следующий вопрос вызвал у педагогов затруднения. Лишь небольшая часть педагогов (20%) отметили, что моральное сознание младших школьников активно меняется с первого по четвертый класс. К концу периода моральные знания и суждения заметно обогащаются, становятся более осознанными, обобщенными.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В зарубежной психологии личность рассматривается как носитель уникальных свойств, основная потребность и движущая сила заключается в самореализации, которая направляет жизнедеятельность личности с целью ее успешного самоосуществления в конкретном обществе. Личность в психологии рассматривается как системное качество, которое характеризует индивида, включенного в общественные отношения. С одной стороны, личностные качества индивида зависят от влияния общества, с другой – социальное взаимодействие обусловлено личностными особенностями.
Младший школьный возраст – это период позитивных изменений, которые происходят с личностью ребенка. Он чувствителен к развитию позитивных личностных качеств. Оформление независимости, нравственности, активности, появление устойчивых интересов и когнитивных мотивов предоставляют широкие возможности для обучения и воспитания детей.
К концу младшего школьного возраста формируются волевые черты характера, такие как независимость, настойчивость и выносливость. В младшем школьном возрасте формируются методы волевого регулирования: сначала с помощью учителя, затем с развитием самосознания волевой акт определяется собственными потребностями ребенка. Условием развития волевых качеств считается организация деятельности, при которой ребенок видит свой прогресс в достижении цели и осознает ее в результате своих собственных усилий.
В этом возрасте наблюдается устойчивый интерес к тому или иному виду деятельности, формируется соответствующий когнитивный мотив. Прежние мотивы и интересы теряют свою мотивирующую силу, их заменяют новые мотивы. Учащиеся 3-го и особенно 4-го классов могут предпочесть мотив обязательства в результате борьбы мотивов, но иногда мотив более низкого уровня также может преобладать (желание повеселиться).
Роль учителя в формировании личности младшего ученика огромна. Именно учитель ведет ребенка в школу, становится его проводником, посредником между миром взрослых и миром сверстников, выявляет, формирует и корректирует его эмоциональную сферу на протяжении всего периода начальной школы. Кроме того, учитель как целостная личность должен быть моделью внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должен быть человек с выраженным преобладанием любви к учебе и заинтересованности в ее реализации, высокого профессионализма и уверенности в себе, высокой самооценки личности ребенка.
1. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2018. – 398 с.
2. Григорьева, Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению / Е. Ю. Григорьева // Молодой ученый. – 2017.– №7. – С. 86-90.
3. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1–4 классы / Н.И. Дереклеева. – М.: ВАКО, 2017. – 167 с.
4. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. – М. : Политиздат, 1986. – 85 с.
5. Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников / Ф.И. Иващенко. – Минск: Унiверсiтэцкае, 1999. – 136 с
6. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношения в малых группах / Я. Л. Коломинский. – Минск: Изд-во БГУ им. Ленина, 1976. – 350 с.
7. Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Минск: Университетское. - 1999. – 234 с.
8. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики : учебник для студентов вузов / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2018. – 185 с.
9. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2015. – 352 с.
10. Лутова, Т. Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников / Т. Н. Лутова. – Н. Новгород : Просвещение, 2009. – 124 с.
11. Марищук, Л.В. Психология: пособие / Л.В. Марищук, С.Г. Ивашко, Т.В. Кузнецова. – Минск: Изд-во «Тесей», 2009. – 760 с.
12. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 496 с.
13. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. / М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.
14. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человек / Пер. Е.И. Исениной. – М.: Прогресс, 2004. – 489 с.
15. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. – 712 с.
16. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. – М: Академия, 2001. – 168 с.
17. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека /Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460 с.
18. Харламенкова, Н.Е. Психология личности/ Н.Е. Харламенкова. М.: Академия, 2000. – 160 с.
19. Шамионов, Р.М. Социализация личности: системно-диахронический подход / Р.М. Шамионов // Психологические исследования. – 2015. – № 27. – С. 8-11.
20. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 416 с.
