Психологические особенности образа-Я и представлений о сверстнике у подростков (лиц юношеского возраста) с разной личностной направленностью Курсовая работа (проект)

В психологической науке на феномен «Образ-Я» сложились различные взгляды. Истоки проблемы изучения «Образ-Я» берут свое начало в работе У. Джемса. Под глобальным личностным «Я» автор понимал двойственное образование, включающее Я-сознающее и Я-как-объект. Это две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно. Одна из них является чистым опытом, а другая – содержанием этого опыта (Я-как-объект). У. Джеймс разделял «образ Я» на «эмпирическое Я» (наличное) и «идеальное Я» (желаемое) [5, с. 11].

В начале ХХ века «образ Я» изучали Ч.Х. Кули и Дж.Г. Мид. В теории «зеркального Я» утверждается, что развитие содержание «образа Я» зависит от общества. В основе развития «образа Я» лежат два типа сенсорных сигналов: непосредственное восприятие и последовательные реакции людей, с которыми индивид себя идентифицирует. В качестве центральной функции «Я-концепции» выступает идентичность как генерализованная позиция в обществе, происходящая из статуса индивида в группе, членом которой он является. «Образ Я» рассматриваться в качестве когнитивно-эмоционального комплекса с определенным уровнем осознанности, выполняющего адаптационную функцию в новой ситуации; условием развития «образа Я» является идентификация с позицией и статусом значимого другого [13, с. 166].

Представители когнитивной психологии рассматривали «Образ-Я» как процесс («Я-процесс»), характеризующий самопознание личности. «Я-концепции» не является целостной, так как индивида характеризуется множественными концепциями «Я» и процессами самоконтроля, которые изменяются от ситуации к ситуации. Х. Маркус в структуре «Я» выделяет «Я-схемы», то есть когнитивные структуры, обобщения относительно себя, основанные на прошлом опыте, направляющие и упорядочивающие процесс переработки информации, связанной с «Я» [29, с. 91]. 

В работе Дж. Лихтенберга «Образ-Я» анализируется как четырехступенчатая схема развития в осознании собственного «Я». Так, на первой ступени находится развитие до уровня самодифференциации (формирования первичного опыта). На второй ступени – объединение упорядоченных групп представлений о себе. Третья ступень включает интеграцию в «связное Я» всех телесных представлений о себе и грандиозных «образов Я». Четвертая ступень включает упорядочивание «связного Я» в психической жизни и его влиянием на Эго [10, с. 187].

С целью выявления психологических особенностей образа-Я» и представлений о сверстнике у лиц юношеского возраста с разной личностной направленностью нами было проведено эмпирическое исследование. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение «образа-Я» и представлений о сверстнике у лиц юношеского возраста с разной личностной направленностью с помощью тестирования; 

3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.  

База исследования: ГУО «Средняя школа № 2 г.п. Смиловичи».

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 30 учащихся 10-11 классов в возрасте 15-16 лет (юношеский возраст по периодизации В.С. Мухиной).

В основе исследования лежала гипотеза о том, что существуют различия в психологических особенностях «образа-Я» и представлениях о сверстнике у лиц юношеского возраста с разной личностной направленностью. 

Методики исследования: 

1. Методика диагностики направленности личности Б. Басса (адаптация В. Смекала, М. Кучера) [12]. 

С помощью методики можно вывить следующие виды личностной направленности:

Направленность на себя (личностная направленность) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

Направленность на общение (коллективистская направленность) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям; ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

В ходе теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что в психологии «Образ-Я» рассматривается как система представлений индивида о самом себе, осознаваемую, рефлексивную часть личности, которая является инструментом познания себя, выступает в качестве регулятора действия. Структуру «Образа Я» образуют: знание индивида о своих особенностях (когнитивный компонент), отношение к себе (аффективный компонент) и поведение (реализация на практике). «Образ-Я» выполняет различные функции: осуществляет контроль и интерпретацию поведения, регулирует социальное поведение, влияет на выбор индивидом своей активности, что обусловливает особенности развития позитивного или негативного образа себя.

В юношеском возрасте складывается достаточно устойчивый образ себя, который становится основой для их мировосприятия и оценки других людей; повышается критичность по отношению к себе и к другим, активно развивается рефлексивное самосознание, самопонимание. Юноши и девушки занимают активное место в многообразных социальных отношениях, где их «Я» выступает наравне с другими, что обеспечивает развитие нового уровня самосознания – осознания себя в обществе. В этот период происходит личностное и профессиональное самоопределение, направленность личности на себя, на общение или на дело, которая находит свое отражение в особенностях взаимодействия с другими людьми.

В юношеском возрасте в социальном развитии на первый план выступает взаимодействие с другими людьми. Развитие личности в раннем юношеском возрасте идет от индивидуальных размышлений или тесной дружбы с одним человеком, от выделения и нравственной оценки окружающих людей, от устойчивого образа «Я» к совместной деятельности, где есть возможность и самопрезентации, и актуализации, и произвольного заимствования необходимых для собственного развития черт, к выделению целостного образа другого человека, к пониманию возможности и способов самоизменения. В юношеском возрасте не только актуализируется потребность во взаимодействии с людьми, но и повышается избирательность близкого общения. В расширении сферы общения реализуется потребность переживать новые впечатления, приобретать новый жизненный опыт, ощущать себя в новой роли.