Формирование языковой личности младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения Курсовая работа (проект)

В лингвистике термин «языковая личность» впервые употребил В. В. Виноградов, хотя представления об индивидуальном характере владения языком зародились в XVIII-XIX вв. в трудах В. Фон Гумбольдта и И.Г. Гердера, затем получили развитие в трудах Л. Вайсгербера, И.А. Бодуэна де Куртенэ, К. Фосслера и др. В отечественном языкознании – это труды Г.И. Богина, С.Г. Воркачева, В.И. Карасика, Ю.Н. Караулова, К.Ф. Седова и др.

 В настоящее время существуют несколько направлений в изучении феномена языковая личность, и, следовательно, его различные определения, которые включают в себя разные аспекты анализа языковой личности [4, с. 43]. На современном этапе по проблеме языковой личности ведутся активные исследования (А.Б. Бушев, М.В. Дедюкова, М.Ф. Масгутова и др.). Введение в лингвистический обиход понятия «языковая личность» открывает перспективы изучения языка как формы и способа жизнедеятельности человека, позволяет осмыслить знания о языке. 

По мнению С.Г. Воркачева, понятие «языковая личность» формируется проекцией в области лингвистики соответствующего междисциплинарного термина, в значении которого преломляются философские, социологические и психологические взгляды на социально значимый комплекс физических и духовных свойств человека. Интерес к феномену языковой личности в русском языкознании изначально был связан с изучением литературно-художественного дискурса – характеристикой авторских идиостилов и речевых характеристик персонажа как типа личности. Другим направлением было рассмотрение «языковой личности» с точки зрения формы его языковой компетентности, проявляющейся в различных видах речевой деятельности [3, с. 49].

В современной лингвистике проблема языковой личности развивается в основном по трем направлениям: структурному, коммуникативному и стратегическому. Понятие языковой личности активно разрабатывалось Г.И. Богиным, он создал модель личности, в которой человек рассматривается с точки зрения его «готовности к совершению речевых действий, созданию и принятию речевых произведений». 

Языковая личность – это сложное явление, включающее в себя социально отфильтрованное и индивидуальное знание языка и овладение им. Несмотря на активное изучение феномена языковой личности современной лингвистикой, не все ее составляющие характеризуются полным функциональным представлением. Языковая личность существует в пространстве культуры, отраженной в языке, в формах общественного сознания на разных уровнях. Область взаимодействия художественной манеры писателя и его дискурсивных практик за пределами сферы художественного творчества остается практически неисследованной. Изучение языка отдельного автора предполагает, разумеется, охват текстов различных жанров и различных средств создания художественных образов. 

В младшем школьном возрасте происходит смена социальной ситуации развития, активное развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника. В этом возрасте появляется произвольность психических процессов, осознанность и рефлексия, самоконтроль и самопознание. Самооценка младшего школьника во многом зависит от оценок учителя и от положения в группе сверстников. Происходит увеличение индивидуально-типологических различий между мальчиками и девочками. У младшего школьника появляются длительные межличностные отношения со сверстниками. 

Занятия по развитию речи – это многосторонняя работа по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания, предложения и связную речь. В целом развитие речи – это и есть работа над речевой культурой учащихся. Воспитание младшего  школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку и литературному чтению – глобальная проблема современного образования, требующая особого внимания и детальной проработки.