Содержание

Введение

1 Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения

1.1 Проблема активности личности в обучении

1.2 Характеристика основных активных методов обучения

Выводы

2 Экспериментальное исследование проблемы активных методов на уроках с младшими школьниками

2.1 Эксперимент по развитию познавательного интереса школьников 

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Выдержка из работы

Введение

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, по моему мнению, в настоящее время теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.

Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни [4].

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных, информационных технологий, резервных возможностей психики.

В основу всех современных форм и методов активного обучения заложен деятельностный подход, раскрытый в трудах Н.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Салминой, Н.Ф. Талызиной и др., который предполагает максимально возможное включение учащихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности через систему заданий с помощью специально созданных средств обучения.

Цель работы: Изучить активные методы работы учителя на уроках с младшими школьниками.

1 Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения

1.1 Проблема активности личности в обучении

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фак­тор достижения целей обучения, общего развития личности, про­фессиональной ее подготовки требует принципиального осмыс­ления важнейших элементов обучения (содержания, форм, ме­тодов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передавае­мой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических ус­ловий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социаль­ной активности.

Уровень проявления активности личности в обучении обуслов­ливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познава­тельной активности человека, но и своеобразие его личности.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включаю­щей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность [4].

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлени­ем обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овла­деть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обуча­емого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть спо­собами применения знаний в измененных условиях.

• Творческая активность — предполагает устремленность обу­чаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познаватель­ных интересов.

Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педа­гогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным реше­нием является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную лично­стную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я».

2 Экспериментальное исследование проблемы активных методов на уроках с младшими школьниками

Экспериментальную работу мы начали с исследования педагогической, психологической и публицистической литературы.

С целью изучения исходного состояния изучаемой нами проблемы был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие два вторых класса 2 «Б» и 2 «В» по 27 человек в каждом.

С помощью анкетирования, нами была проведена диагностика познавательных интересов школьников.

Было проведено анкетирование, в котором ученикам были заданы вопросы по выбору любимого предмета. А также детям было предложено составить самим расписание уроков, каким они хотели бы его видеть.

Путем сравнения двух классов мы вывили небольшие расхождения в развитии познавательных интересов.

2 «В» класс был выбран экспериментальным.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что:

высокий уровень познавательного интереса в обоих классах одинаковый и составляет 19 %;

средний уровень представлен 62% в контрольном и 61% в экспериментальном классе;

низкий уровень в контрольном классе составил 18%, в экспериментальном 21%.

Исходные уровни сформированности познавательного интереса к урокам математики занесены в таблицу 1.

В начале эксперимента процент качества знаний по математике во 2 «Б» и во 2 «В» составлял по 55% как в экспериментальном, так и в контрольном классах.

Успеваемость по математике составляла:

в контрольном классе 97%;

в экспериментальном - 93%.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели проблему применения активных методов обучения в работе учителя начальных классов.

В ходе работы мы изучили и сделали анализ психолого-педагогической литературы по данной теме, рассмотрели психологические основы формирования познавательных интересов школьников.

В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают вести школьников к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое другое, а также побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами: обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда их на практике.

Проблема развития познавательных интересов достаточно полно представлена в педагогической науке. Вместе с тем такая проблема как применение активных методов обучения как средства развития познавательных интересов представлена, на наш взгляд, не в полном объеме. Не претендуя на окончательное ее решение, мы попытались в нашем исследовании изучить возможности активных методов обучения для развития познавательных интересов школьников.

Мы пришли к выводу, что учебный процесс в школе обладает достаточными возможностями для развития познавательных интересов учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить познавательные интересы как важнейшее образование личности, которое является базой для обогащения и активизации не только познавательной, но и любой другой.

В работе выделены некоторые условия, способствующие развитию познавательных интересов школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, создание положительной эмоциональной атмосферы.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Проведенная нами работа по исследуемой проблеме позволила обобщить психолого-педагогическую литературу и провести эксперимент по развитию познавательных интересов посредством активных методов 

Список литературы

1. Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах // Начальная школа. - 2003. - № 5.

2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000

3. Барсукова. Блиц игры в системе преподавания педагогики. // Дошкольное воспитание - 1991 - №11.

4. Балаев А.А. Активные методы обучения. - М., 2005

5. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000. - 112с.

6. Байкова Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности. // Педагогика - 2004 - №2

7. Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики. // Начальная школа. 2006 - №7 - с.28

8. Вербицкий А.А. Активное обучение в школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

9. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. // Лекторское мастерство - М. Знание. - 1990 - №11 –

10. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: "Народное образование", 2001

11. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. - 1997. - № 6.

12. Активные методы обучения. - Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Астрель, 2004. - 351с.

13. Концепция общего среднего 12-летнего образования. Астана, 2006

14. Комплексная деловая игра. Под ред. Абрамова И.Г. и др. // Мысль - М., 2005

15. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) / Д.И. Латышина. - М.: Гардарики, 2003. - 232с.

16. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная школа. - 1997. - № 2.

17. Махмутов М.И. Современный урок. - М, 1981

18. Методика преподавания математики в начальных классах - М., 2004

19. Психология и педагогика. / Под ред. Николаенко В.Н., Залесов Г.Н., Андрюшина Т.В. и др. - Москва - Новосибирск, 2000

20. Пфляумер Э.Д. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности. // Начальная школа - 1992 - №11 - с.29

21. Развитие творческой активности школьника/Под ред.А.Н. Матюшкина. М.: Педагогика, 2005.

22. Подласый И.П. Педагогика начальной школы - М, 2004.

23. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2003. С. 534.

24. Скалкин В.Л. Ситуативные упражнения. - М.: Знание, 2009. С. 100.

25. Смолкин А.М. Активные методы обучения: методич. пособие для препод. - М.: Высш. шк., 2003. С.176.

26. Соловова Е.Н. Урок математики сегодня. - М.: Знание, 2006. С.160.

27. Смолкин А.М. Методы активного обучения. - М., 1991

28. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. - М.: «Академия», 2000. - 327с.

29. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя начальных классов. М, 2004

30. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай - Санкт-Петербург, 1997.

31. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. С. 519.

32. Чуричков А.К., Снегирев В.Е. Головоломки и занимательные задачи в тренинге / А.К. Чуричков, В.Е. Снегирев. - СПб.: Речь, 2006. - 153с.

33. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. - М.: Международная педагогическая академия, 2003. - 341с.

34. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2006. - 249с.