Введение

Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, по моему мнению, в настоящее время теория и практика начального образования желает быть значительно лучше в методическом и практическом отношении, а что касается теории, то недостаточно описаны активные методы обучения и воспитания в начальной школе, а еще меньше используется в педагогическом процессе в школах.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике.

Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни [4].

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.

Зачастую активизация сводится либо к усилению контроля за работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных, информационных технологий, резервных возможностей психики.

В основу всех современных форм и методов активного обучения заложен деятельностный подход, раскрытый в трудах Н.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Салминой, Н.Ф. Талызиной и др., который предполагает максимально возможное включение учащихся в различные виды самостоятельной познавательной деятельности через систему заданий с помощью специально созданных средств обучения.

Цель работы: Изучить активные методы работы учителя на уроках с младшими школьниками.

1 Теоретические основы проблемы активности личности в обучении и активных методов обучения

1.1 Проблема активности личности в обучении

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фак­тор достижения целей обучения, общего развития личности, про­фессиональной ее подготовки требует принципиального осмыс­ления важнейших элементов обучения (содержания, форм, ме­тодов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передавае­мой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических ус­ловий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социаль­ной активности.

Уровень проявления активности личности в обучении обуслов­ливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познава­тельной активности человека, но и своеобразие его личности.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включаю­щей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность [4].

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлени­ем обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овла­деть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обуча­емого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть спо­собами применения знаний в измененных условиях.

• Творческая активность — предполагает устремленность обу­чаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познаватель­ных интересов.

Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педа­гогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным реше­нием является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную лично­стную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я».

2 Экспериментальное исследование проблемы активных методов на уроках с младшими школьниками

Экспериментальную работу мы начали с исследования педагогической, психологической и публицистической литературы.

С целью изучения исходного состояния изучаемой нами проблемы был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие два вторых класса 2 «Б» и 2 «В» по 27 человек в каждом.

С помощью анкетирования, нами была проведена диагностика познавательных интересов школьников.

Было проведено анкетирование, в котором ученикам были заданы вопросы по выбору любимого предмета. А также детям было предложено составить самим расписание уроков, каким они хотели бы его видеть.

Путем сравнения двух классов мы вывили небольшие расхождения в развитии познавательных интересов.

2 «В» класс был выбран экспериментальным.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что:

высокий уровень познавательного интереса в обоих классах одинаковый и составляет 19 %;

средний уровень представлен 62% в контрольном и 61% в экспериментальном классе;

низкий уровень в контрольном классе составил 18%, в экспериментальном 21%.

Исходные уровни сформированности познавательного интереса к урокам математики занесены в таблицу 1.

В начале эксперимента процент качества знаний по математике во 2 «Б» и во 2 «В» составлял по 55% как в экспериментальном, так и в контрольном классах.

Успеваемость по математике составляла:

в контрольном классе 97%;

в экспериментальном - 93%.

Заключение

В данной работе мы рассмотрели проблему применения активных методов обучения в работе учителя начальных классов.

В ходе работы мы изучили и сделали анализ психолого-педагогической литературы по данной теме, рассмотрели психологические основы формирования познавательных интересов школьников.

В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы, которые помогают вести школьников к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое другое, а также побужда­ют учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.

Развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами: обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда их на практике.

Проблема развития познавательных интересов достаточно полно представлена в педагогической науке. Вместе с тем такая проблема как применение активных методов обучения как средства развития познавательных интересов представлена, на наш взгляд, не в полном объеме. Не претендуя на окончательное ее решение, мы попытались в нашем исследовании изучить возможности активных методов обучения для развития познавательных интересов школьников.

Мы пришли к выводу, что учебный процесс в школе обладает достаточными возможностями для развития познавательных интересов учащихся. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить познавательные интересы как важнейшее образование личности, которое является базой для обогащения и активизации не только познавательной, но и любой другой.

В работе выделены некоторые условия, способствующие развитию познавательных интересов школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, создание положительной эмоциональной атмосферы.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Проведенная нами работа по исследуемой проблеме позволила обобщить психолого-педагогическую литературу и провести эксперимент по развитию познавательных интересов посредством активных методов