Воспитание у детей среднего дошкольного возраста познавательного интереса к природе Курсовая работа (проект)

Актуальность исследования.  Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей. Ребенок совершает много открытий при общении с ней. Первоначальные и яркие впечатления об окружающем мире, в дальнейшем помогают увидеть и понять связи и отношения природных явлений. Это дает возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление и познавательный интерес – потребностное отношение к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению содержания окружающего мира.

Современное дошкольное образование нацелено на реализацию развивающей функции, обеспечивающей эффективное становление личности ребенка как субъекта познавательной деятельности, способного к осуществлению активного интеллектуального поиска. В дошкольном возрасте при целенаправленной организации взрослым процесса взаимодействия с природой у детей появляется потребность в выявлении причинно-следственных связей и отношений, зависимостей между предметами и явлениями, которая стимулирует проявление любознательности основы познавательного интереса.

Проблему развития интереса у дошкольников на материале природы исследовали Л.Ф. Захаревич, Н.К. Постникова, Л.М. Маневцова, Т.А. Куликова. В работах И.С. Фрейдкина, Н.Н. Никандрова, Н.Г. Комратовой, Л.М. Клариной, О.Р. Галимова, Г.И. Петку, М.Ю. Бурыкиной было выявлено содержание познавательного интереса, которое может быть из разных областей окружающей действительности, в том числе, и из мира неживой природы. Авторы Н.И. Ветрова, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова, Н.Н. Поддъяков, И.С. Фрейдкин, И.А. Хайдурова, О.Л. Князева и др. исследовали процесс формирования исследовательских умений в процессе организации разнообразной поисковой деятельности.

Цель исследования – выявить особенности воспитания у  детей среднего дошкольного возраста познавательного интереса к природе.

Объект исследования: экологическое воспитание дошкольников.

Предметом исследования является процесс воспитания у  детей среднего дошкольного возраста познавательного интереса к природе.

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 

1) Раскрыть теоретические основы воспитания познавательного интереса у детей дошкольного возраста к миру природы.   

Познавательный интерес формируется в социальных условиях и не является изначально присущим ребенку от рождения. 

Познавательный интерес – это познавательная потребность,  и побуждаемая ею познавательная деятельность [4, с. 15]. Любому ребенку присущ познавательный интерес, но его мерило и направленность у ребят неодинакова.

Познавательный интерес – это стремление к знанию, которое соединяется с радостью поܙзнания и побуждает человека как можно больше узнать нового, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании проܙникнуть в сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Познавательные интересы на пути своего развития характеризуются познавательной активностью, избирательной направленностью, стремлением самостоятельно решать проблемные вопросы, познавательные задачи, устанавливать причинноܙ-следственные связи. Оܙни включают в себя интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и воܙлевым усилием [8, с. 22].

В общепедагогическом смысле интерес определяется (как стремление к поܙзнанию объекта или явления, к оܙвладению тем или иным видом деятельности [8, с. 22].

В педагогической практике познавательный интерес рассматривается как внешний стимул процессов воспитания и оܙбучения, как средство активизации познавательной деятельности ребенка, как эффективный инструмент педагога, позволяющий ему сделать процесс оܙбучения привлекательным, выделить в оܙбучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание детей, активизируют мышление, обеспечивают легкость и прочность усвоения.

В «Новейшем психологическом словаре» условно выделяют последовательные стадии познавательного интереса: 

1. Любопытство – элементарная стадия избирательноܙго отношения, коܙтоܙрая обусловлена чисто внешним, часто неожиданными обстоятельствами.

С целью диагностики познавательного интереса к природе у детей среднего дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование.

В эксперименте участвовали 20 детей среднего дошкольного возраста.

В ходе данного исследования применялись следующие методики:

– методика «Волшебный домик» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич).

– методика «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич), направленная на изучение любознательности ребенка [2].

– беседа о природе.

Цель методики «Волшебный домик» – изучение особенностей развития познавательной потребности у дошкольников.

Материал: 4 листа картона с изображением геометрических фигур (например, прямоугольников), количество от одного до четырех (фоновые листы). Под каждой фигурой - прорезь для подчеркивания. Кроме того, 8 листов картона, которые имеют изменения в одной из четырех фигур либо по форме, (прямоугольник заменяется на треугольник - 4 листа), либо по цвету (красный прямоугольник заменяется на зелёный - также 4 листа).

Ход проведения: Занятие проходит в форме игры. Ребенку предъявляется лист, обозначающий дом для разных зверушек, которые в ходе эксперимента перечисляются либо взрослым, либо ребенком, если он достаточно активен. Изображенные на листе фигуры означают окна домика, а прорезь под фигурой является местом, где ребенок может нарисовать «дорожку» для «жителя» этого домика. Проводить линию в прорези (рисовать дорожку) можно под любой фигурой по выбору, но на каждом листе только один раз.

Четыре фоновых листа предъявляются в определенной последовательности 2 раза, то есть одни и те же фигуры предлагаются 8 раз. Далее экспонируются листы с внесенными изменениями: сначала с измененной формой, причем меняющаяся фигура последовательно занимает различные места. Те же фигуры, что и в первом опыте, предъявляются также 8 раз. Аналогичный опыт проводится с фигурами с измененным цветом. В конце эксперимента ребенка просят рассказать о наблюдаемых изменениях в цвете и форме фигуры. 

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Познавательный интерес имеет важное значение в жизни дошкольника, т.к. он служит основой для совершенствования способностей ребенка к различным видам творческой деятельности. Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как эффективное средство обучения. 

При оказании поддержки вхождению воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, сенсомоторику дошкольника, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процесса.

Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой – сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Таким образом, формирование познавательного интереса к природе играет ведущую роль в экологическом воспитании дошкольников. 

Рассматривая развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста значимо, что интерес вырастает из потребности ориентироваться в действительности и, становясь стойким личностным образованием, может привести к возникновению новой потребности более высокого уровня – потребности в познании.

Проведенная экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В эксперименте участвовали 20 детей среднего дошкольного возраста.

В ходе данного исследования применялись следующие методики:

– методика «Волшебный домик» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич).

– методика «Сказка» (Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич), направленная на изучение любознательности ребенка, 

– беседа о природе.

Проведение констатирующего этапа исследования выявило, что в целом познавательный интерес детей среднего дошкольного возраста  находится на среднем уровне, однако знаний о природе и ее явлениях у дошкольников недостаточно.