Использование дидактических игр и упражнений в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).
Общеразвивающий аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра.
Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности. Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства.
В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин. Позднее игре были посвящены работы Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой и др.
Объект исследования: развитие пространственных представлений у детей
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Цель: раскрыть особенности применения дидактической игры для формирования пространственного представления у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты влияния дидактической игры на развитие детей дошкольного возраста.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Специфика формирования пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста

Генезис отражения пространства является научной основой для целенаправленного педагогического руководства процессом формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Основная задача этой работы - совершенствование чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме [20].
Система работы по развитию у дошкольников пространственных представлений включает:
- ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;
- ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;
- освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;
- определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;
- определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;
- определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т.е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются [24].
Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела и соответствующих им пространственных направлений: впереди - там, где лицо, позади (сзади) - там, где спина, справа (направо) - там, где правая рука (та, которой держат ложку, рисуют), слева (налево) - там, где левая рука. Особо важной задачей является различение правой и левой руки, правой и левой части своего тела.



ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

2.1 Выявление уровня пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:
- констатирующий эксперимент;
- формирующий эксперимент;
- контрольный эксперимент.
На констатирующем этапе эксперимента принимали участие 20 детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа – 10 человек и контрольная группа – 10 человек).
Для проведения диагностики уровня сформированности пространственных представлений, нами была применена методика, изложенная в методическом пособии Р. Говоровой «К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников» [8].
Критерии эксперимента, т.е. качественное определение уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников включает в себя следующие знания и умения [8]:
1. Ориентировка в групповой комнате по плану, умение двигаться в заданном направлении, определение расположения предмета по отношению к себе. Ориентировка на плоскости стола и листе бумаги.
2. Наличие в речевом словаре ребенка таких понятий, как: «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий», «выше», «ниже», «высокий», «низкий», «сначала», «потом», «после этого», «слева», «справа», «между», «вверх», «вниз», «направо», «налево», «слева направо», «больше», «меньше», «равно», «столько же».
3. Далее данные анализируются и обрабатываются. В результате воспитатель каждому ребенку проставляет соответствующий ему показатель сформированности пространственных представлений.
Данные показатели определились по уровням:
- Высокий – ставился за умение ориентироваться в групповой комнате и на листе бумаги, умение двигаться в заданном направлении, умение употреблять в своей речи пространственных понятий, описанных выше.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно сделать следующие выводы:
1. Специфика формирования пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста заключается в том, что необходимо одновременно совершенствовать чувственный опыт детей, и отразить его в пространственно-логической форме. Для этого проводятся занятия по развитию речи с использованием предлогов и наречий, обозначающих пространственные отношения, а также осуществляется работа над выработкой навыков пространственной ориентировки.
2. Можно выделить несколько направлений, которые явились ведущими на определенных этапах развития теории дошкольной педагогики. К таким направлениям относятся следующие: изучение дидактической игры как средства образовательной работы, как особой формы обучения, как средства, стимулирующего творческую деятельность детей, обеспечивающего развитие личности.
3. Общая линия постепенного усложнения в работе по формированию у детей среднего дошкольного возраста действенного опыта ориентировки в пространстве (по основным пространственным направлениям) выразилась в следующем: определение сначала одного, а затем и более пространственных направлений в процессе передвижения; определение пространственных направлений в связи с освоением некоторых правил поведения пешеходов на улице; определение направлений в связи с ориентировкой в пространстве с закрытыми глазами; определение направлений и пространственного расположения объектов сначала от себя, а затем от любых предметов и т.д.
4. Проведенная диагностика позволила выявить средний уровень пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
5. Работа по формированию пространственных представлений в экспериментальной группе детей включала: игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве; игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами; дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними и пр.
В итоге, работа по включению в воспитательный процесс дидактических игр оказалась эффективной (существенно повысился уровень пространственных представлений), т.к. использование игровых методов в