Использование дидактических игр и упражнений в процессе формирования пространственных представлений у дошкольников

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Специфика формирования пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста

1.2 Влияние дидактической игры на развитие детей дошкольного возраста

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

2.1 Выявление уровня пространственных представлений у детей дошкольного возраста

2.2 Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр

2.3 Оценка эффективности применения дидактических игр в формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А Игры на формирование у детей

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Консультация для родителей детей среднего дошкольного возраста «Развитие пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста»

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).
Общеразвивающий аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей.
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра.
Она создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности. Каждая игра решает и воспитательные задачи. У детей развивается культура речевого общения в широком смысле этого понятия, нравственные качества, формируются этические представления и нравственные чувства.
В педагогике фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин. Позднее игре были посвящены работы Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой и др.
Объект исследования: развитие пространственных представлений у детей
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Цель: раскрыть особенности применения дидактической игры для формирования пространственного представления у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить теоретические аспекты влияния дидактической игры на развитие детей дошкольного возраста.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Специфика формирования пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста

Генезис отражения пространства является научной основой для целенаправленного педагогического руководства процессом формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Основная задача этой работы - совершенствование чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме [20].
Система работы по развитию у дошкольников пространственных представлений включает:
- ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;
- ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;
- освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;
- определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;
- определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;
- определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т.е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются [24].
Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела и соответствующих им пространственных направлений: впереди - там, где лицо, позади (сзади) - там, где спина, справа (направо) - там, где правая рука (та, которой держат ложку, рисуют), слева (налево) - там, где левая рука. Особо важной задачей является различение правой и левой руки, правой и левой части своего тела.



ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

2.1 Выявление уровня пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:
- констатирующий эксперимент;
- формирующий эксперимент;
- контрольный эксперимент.
На констатирующем этапе эксперимента принимали участие 20 детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная группа – 10 человек и контрольная группа – 10 человек).
Для проведения диагностики уровня сформированности пространственных представлений, нами была применена методика, изложенная в методическом пособии Р. Говоровой «К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников» [8].
Критерии эксперимента, т.е. качественное определение уровня сформированности пространственных представлений у дошкольников включает в себя следующие знания и умения [8]:
1. Ориентировка в групповой комнате по плану, умение двигаться в заданном направлении, определение расположения предмета по отношению к себе. Ориентировка на плоскости стола и листе бумаги.
2. Наличие в речевом словаре ребенка таких понятий, как: «толстый», «тонкий», «широкий», «узкий», «выше», «ниже», «высокий», «низкий», «сначала», «потом», «после этого», «слева», «справа», «между», «вверх», «вниз», «направо», «налево», «слева направо», «больше», «меньше», «равно», «столько же».
3. Далее данные анализируются и обрабатываются. В результате воспитатель каждому ребенку проставляет соответствующий ему показатель сформированности пространственных представлений.
Данные показатели определились по уровням:
- Высокий – ставился за умение ориентироваться в групповой комнате и на листе бумаги, умение двигаться в заданном направлении, умение употреблять в своей речи пространственных понятий, описанных выше.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно сделать следующие выводы:
1. Специфика формирования пространственных представлений и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста заключается в том, что необходимо одновременно совершенствовать чувственный опыт детей, и отразить его в пространственно-логической форме. Для этого проводятся занятия по развитию речи с использованием предлогов и наречий, обозначающих пространственные отношения, а также осуществляется работа над выработкой навыков пространственной ориентировки.
2. Можно выделить несколько направлений, которые явились ведущими на определенных этапах развития теории дошкольной педагогики. К таким направлениям относятся следующие: изучение дидактической игры как средства образовательной работы, как особой формы обучения, как средства, стимулирующего творческую деятельность детей, обеспечивающего развитие личности.
3. Общая линия постепенного усложнения в работе по формированию у детей среднего дошкольного возраста действенного опыта ориентировки в пространстве (по основным пространственным направлениям) выразилась в следующем: определение сначала одного, а затем и более пространственных направлений в процессе передвижения; определение пространственных направлений в связи с освоением некоторых правил поведения пешеходов на улице; определение направлений в связи с ориентировкой в пространстве с закрытыми глазами; определение направлений и пространственного расположения объектов сначала от себя, а затем от любых предметов и т.д.
4. Проведенная диагностика позволила выявить средний уровень пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.
5. Работа по формированию пространственных представлений в экспериментальной группе детей включала: игры и упражнения на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве; игры и упражнения на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами; дидактические игры и упражнения на распознавание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними и пр.
В итоге, работа по включению в воспитательный процесс дидактических игр оказалась эффективной (существенно повысился уровень пространственных представлений), т.к. использование игровых методов в 

Список литературы

1. Абраменкова, В.В. Игра формирует душу ребенка // Мир психологии. – 1999. – №4. – С. 74-81.

2. Бачурина, В. Новые развивающие игры для дошколят. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Изд-во «ДОМ. XXI век», 2007. – 176 с.

3. Богуславская, З.М. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников в условиях дидактической игры – в книге «Психология и педагогика игры дошкольника / З.М. Богуславская – М., 1966.

4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. / А.К. Бондаренко – М., 1991.

5. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Изд-во ВАЛДОС-ПРЕСС, 2005. – 159 с.

6. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. Основные этапы психического развития ребёнка // Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: ООО «Аспект», 2005. – С. 43-51.

7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1999. – 325 с.

8. Говорова, Р.К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. Ч. IV-VI. – СПб., 1994.

9. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. В. И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 304 с.

10. Дошкольная педагогика. В 2 ч. Ч.2. / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др. – М., 1988.

11. Дощицина, З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М.: Изд-во Эксмо, 2000. – 163 с.

12. Жолнерович, Н. Игрушка: ее место и роль в воспитании ребенка. Дидактическая игрушка // Пралеска. – 2008. – №1. – С. 35-38.

13. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др., Под ред. С.Л. Новоселовой. – М., 1989.

14. Запорожец, А.В. Избранное / А.В. Запорожец – М.: Гардарики, 2005. – 556 с.

15. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников / Г.Н. Казаручик – Мозырь, 2005.

16. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики / В.Г. Коваленко – М., 2000.

17. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. – М.: Просвещение, 1982. –96 с.

18. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике / М.Н. Перова – М., 1996.

19. Сорокина, А.И Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина – М., 2003.

20. Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей / Е.И. Тихеева – М., Просвещение, 1965.

21. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова – Минск, 1986.

22. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1983. – 56 с.

23. Учебная программа дошкольного образования  http://virmary.ucoz.ru/publ/rabota_s_doshkolnikami/programmno_metodicheskoe_obespechenie_raboty_v_dou/uchebnaja_programma_doshkolnogo_obrazovanija/84 1-0-344 - Дата доступа: 13.11.2016.

24. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР., 1961. – 333 с.

25. Щедровицкий, Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. / Психология и педагогика игры дошкольников. / Под. ред. Запорожца. – М., 2003.

26. Эльконин, Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин – М.: Педагогика, 1978. – 234 с.

27. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 367 с.

28. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин – М.: Изд-во Смысл, 2004. – 436 с.