ВВЕДЕНИЕ

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному поселку и к родной стране. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа.

Следует учитывать, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному поселку, к родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим поселком, своей страной. Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. Воспитание детей осуществляется ежесекундно, на занятиях, мероприятиях, праздниках, в игре и в быту. Работа строится таким образом, чтобы она проходила через сердце каждого воспитанника детского сада. Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живет, детскому саду, поселку.

Динамика социокультурных преобразований в Республике Беларусь актуализировала гуманистическую парадигму воспитания - формирование социально и нравственно зрелой личности, которой присущи лучшие качества гражданина, труженика и семьянина. Повышенная требовательность общества к нравственному облику, сознанию и поведению граждан ставит перед педагогической наукой и практикой задачу патриотического воспитания подрастающего поколения.

Различные аспекты патриотического воспитания исследовались философами, педагогами, психологами (К.Д. Ушинский, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова и др.). Результаты исследований российских и белорусских ученых, практиков (Н.В. Алешина, Н.Ф. Виноградова, Л.Н. Воронецкая, А.Д. Жариков, Р.И. Жуковская, Е.А. Казаева, С.А. Козлова, Л.В. Кокуева, Н.Г. Комратова, Е.И. Корнеева, Л.В. Любимова, Л.Е. Никонова, М. Ю. Новицкая, Э.К. Суслова, Л.В. Филатова, Н.Ю. Ясева и др.) указывают на актуальность и необходимость работы по патриотическому воспитанию детей в учреждениях дошкольного образования.

Для эффективной организации воспитательного процесса, направленного на формирование патриотизма как качества личности, педагогам учреждений дошкольного образования необходимо владеть соответствующей методикой, организационными формами и методами.

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1. Сущность патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Патриотическое воспитание дошкольников имеет свои особенности, которые определяются своеобразием их личностного развития. Психологи (А.А. Люблинская, В.А. Крутецкий, Ш.А. Амонашвили и др.) отмечают особенности психического развития личности ребенка данного возраста, которые необходимо учитывать при осуществлении патриотического воспитания.

Глава 2. Экспериментальная часть исследования

2.1. Экспериментальная работа по использованию белорусского народного орнамента как средства патриотического воспитания старшего дошкольного возраста

Эмпирическое исследование патриотического воспитания детей в образовательном учреждении проводилось на базе ГУО Ясли-сад №30 г.Солигорска.

В нём приняли участие 63 человека, в том числе 10 педагогов и 53 воспитанника. Исследование включило в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе эмпирического исследования мы провели беседы с воспитателями с целью выявления уровня патриотического воспитания детей в ДОУ. Из беседы с заведующей было выяснено, что целенаправленная работа по патриотическому воспитанию в ДУО носит достаточно глубокий характер. Дети изучают историю города Солигорска, посещают музеи, места боевой славы, встречаются с ветеранами Великой Отечественной Войны, участвуют в акциях и митингах, посвящённых празднованию памятных дат, участвуют в организации концертов.

Беседы с воспитателями показали, что, несмотря на то, что в школе проводятся различные программы по патриотическому воспитанию детей, уровень патриотической воспитанности остается достаточно низким.

Нами было проведено наблюдение, которое подтвердило результаты бесед с воспитателями. Наблюдение показало, что учащиеся без особого желания посещают школьный музей, не проявляются заинтересованности при просмотре военно-патриотических фильмов, многие не хотят участвовать в мероприятиях патриотической направленности.

На констатирующем этапе эмпирического исследования мы провели беседу с целью выявления начального уровня патриотического воспитания детей (беседа дана в Приложении 1). Нами было опрошено 20 детей старшей группы 1 и старшей группы 2. При разработке беседы мы опирались на критерии патриотической воспитанности, выделенные Масловой Т.М.:

- мотивационно-потребностный;

- когнитивно-интеллектуальный;

- эмоционально-чувственный;

- поведенческо-волевой [3].

Беседа состояла из вопросов, которые были направлены на выявление мотивационно-потребностного,когнитивно-интеллектуального,эмоционально -чувственного и поведенческо-волевого компонентов патриотической воспитанности.

Дошкольникам предлагалось три варианта ответов: «да», «нет» или «затрудняюсь ответа». Последний вопрос был открытым. За каждый вариант

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение белорусского народного орнамента имеет богатую и продолжительную историю, которая начинается со второй половины XIX века. С тех пор эта тема вызывает устойчивый интерес у исследователей, и объясняется это тем, что наряду с изменениями разнообразных форм материальной культуры народа (одежды, предметов быта, обычаев) орнаментальные символы сохраняются, претерпевая лишь некоторую трансформацию, или вовсе остаются без изменений . Орнаментальные мотивы в декоративном искусстве народа свидетельствуют о его далеких предках. Таким образом, изучение этих древних символов помогает постижению тех исторических эпох, о которых нет письменных данных и возможно судить только по дошедшим до нас материальным остаткам. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством народного творчества опирается на такие принципы как принцип доступности, принцип наглядности и принцип активности ребенка. К методам патриотического воспитания следует отнести словесные методы (чтение и обсуждение сказок, баллад и т.д.), игровые методы (драматизация, инсценировка произведений устного народного творчества), наглядные методы (рассматривание и анализ картин, иллюстрация, просмотр мультипликационных фильмов по произведениям устного народного творчества и т.д.), практические методы (самостоятельное творчество детей по мотивам сказок, баллад, песен и т.д.). К основным формам патриотического воспитания можно отнести как специальные занятия, так и повседневные занятия с использованием произведений народного творчества. Обобщая представленные подходы, можно выделить когнитивные (связанные со знаниями в области устного народного творчества, героического прошлого своего народа), мотивационно-эмоциональные (связанные с интересом к народному творчеству, желание узнавать о родном народе) и деятельностные критерии (связанные с самостоятельной творческой активностью по мотивам устного народного творчества).

Для проверки выводов теоретической части работы было проведено самостоятельное опытно-экспериментальное исследование с целью патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством устного народного творчества. В исследовании приняли участие дети старшей группы и их родители, а также воспитатели. Были проведены мероприятия с целью патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством народного творчества (на примере пословиц). В результате проведенных мероприятий дети стали больше внимания уделять вопросам героизма родного народа. Это обусловило и возрастание интереса родителей к патриотическому воспитанию. Родители