ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
1.1 Проблема взаимодействия семьи и школы в психолого-педагогической литературе
1.2 Семья как социальный институт воспитания. Функции в воспитании личности ребенка
1.3 Сущность, содержание и структура педагогической культуры родителей в воспитательном потенциале семьи
ГЛАВА 2 СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ НАД ПОВЫШЕНИЕМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СШ №…)
2.1 Система работы современной школы по взаимодействию с семьями учащихся
2.2 Характеристика традиционных и новых форм работы школы с семьями учащихся, анализ их эффективности
2.3 Специфика работы школы с различными категориями семей (семьями неблагополучными, группы риска, многодетными и т.д.)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время актуальной проблемой является взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе. Так как семья и школа — два основных и равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества.
Говоря о взаимоотношениях между школой и семьей, прежде всего, важно отметить, что они должны основываться на принципах взаимосвязи, взаимопреемственности и взаимодополнения в воспитательной деятельности. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счет включения в него педагогического коллектива — единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания.
Родительская общественность должна чувствовать себя соратником педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения.
В процессе взаимообщения не только педагоги должны обращать внимание родителей на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители указывать педагогам на аналогичные «сбои» в работе школы. Однако взаимная критика должна быть обоснованной и конструктивной. Не общие слова, а конкретные факты и предложения должны лежать в ее основе.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что тема данной курсовой работы является актуальной.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
1.1 Проблема взаимодействия семьи и школы в психолого-педагогической литературе
Проблему взаимодействия семьи и школы нужно отнести к категории «вечно старых и в то же время вечно новых». Анализ отечественной историко- педагогической литературы показывает, что проблема воспитания и роль семьи и школы, а также их взаимоотношения в этом процессе постоянно привлекали внимание педагогов.
Дореволюционный опыт исследования этой темы мало востребован и практически не изучен. В 20-30-х годах 20 века. проблемы взаимодействия семьи и школы прямо или косвенно рассматривались в работах многих ученых (В. В. Зеньковский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко и др.).
1960-е и 1980-е годы стали временем интенсивного и более глубокого осознания проблемы семейно-школьных отношений. За это время появилось много научных статей и публикаций по этой теме. Целью исследований В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова и других было выявление сущности и наиболее эффективных форм взаимодействия субъекта и объекта воспитательного процесса в различных учебных заведениях [2].
Процесс взаимодействия семьи и школы непосредственно в воспитании учащихся освещался в работах Ю.К. Бабанского, И.В. Гребенникова. Роль взаимодействия семьи и школы раскрывалась в более узких направлениях воспитания: идейно-политическое (Т.П. Деусова), нравственное (Л.Д. Бобылева), эстетическое (Н.Н. Савина). Разрабатывались вопросы, связанные с педагогическим просвещением родителей, исследовалась подготовка учителей к работе с семьей (Р.М. Капралова, О.Н. Урбанская) [21].
ГЛАВА 2 СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ НАД ПОВЫШЕНИЕМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СШ №…)
2.1 Система работы современной школы по взаимодействию с семьями учащихся
Полноценные отношения между общеобразовательным учреждением и родителями – это такие взаимоотношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного процесса и составляют основу качественного образования. При создании системы взаимодействия семьи и учреждения общего образования можно выделить три этапа.
Первый этап – знакомство, определяющее общие цели, общие ценности и ресурсную базу сторон. Установление общих целей – важный фактор в налаживании взаимодействия. На первом этапе очень важно определить взаимную выгоду участников, то есть изучить возможности (ресурсы) друг друга, чтобы разделить усилия сторон для достижения желаемого эффекта в совместной работе. Многие руководители общеобразовательных школ иногда забывают, что ресурсы родителей могут включать не только материальные и технические ресурсы, но также временные, социальные и мотивационные ресурсы, то есть желание родителей участвовать в жизни общеобразовательной школы, их потенциальная активность [24, c. 83].
Кроме того, следует актуализировать эксклюзивную полезность педагогического состава для детей и родителей. Родителям очень важно знать, что в школе работают уникальные специалисты, например, что школа участвует в интересных проектах, или что выпускников этой школы не забывают и так далее.
В связи с этим на первом этапе необходимо предпринять как минимум два шага: отслеживать требования и ресурсы родителей и проводить «аудит ценностей». В целом у каждой школы есть представление о своих приоритетах в воспитании детей. Однако лучше, если эта идея будет обсуждена на педагогическом совете, зафиксирована в документе (концепция, декларация, программа) и представлена публично (на сайте школы, в специальной брошюре и т.д.).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблему взаимодействия семьи и школы нужно отнести к категории «вечно старых и в то же время вечно новых». Анализ отечественной историко- педагогической литературы показывает, что проблема воспитания и роль семьи и школы, а также их взаимоотношения в этом процессе постоянно привлекали внимание педагогов.
Эффективность взаимодействия семьи и школы зависит от характера и степени включённости их субъектов в систему отношений, основанных на взаимном принятии, взаимопонимании и готовности к сотрудничеству в решении проблем семьи и школьного образования. Процесс взаимодействия нельзя считать эффективным, если он не воспринимается как таковой участниками этого процесса. Во время взаимодействия не были разрешены те проблемы, которые субъект надеялся разрешить в процессе взаимодействия с другим субъектом.
Среди множества современных социальных институтов семья стоит на первом месте. Ее первичное воздействие на ребенка нельзя отрицать, поскольку оно составляет основу будущей социальной жизни ребенка.
Современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других учебных заведений: ребенок ходит в дошкольное учреждение, затем в школу, занимается в кружке или студии художественного воспитания, ходит в спортивную секцию и т.д. Семья является источником и посредником в передаче ребенку социального и исторического опыта и, прежде всего, в переживании эмоциональных и деловых отношений между людьми.
1. Букина, И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса / И.И. Букина // Материалы научно-практической конференции. – Ориенбург, 2003. – 321 с.
2. Вульфов, Б.З. Семья – субъект и объект воспитания / Б.З. Вульфов // Кн. Общая педагогика. – М.: Проспект, 2000. – 426 с.
3. Гапанович-Кайдалов, Н. В. Особенности социальной работы с семьями / Н. В. Гапанович-Кайдалов // Адукацыя і выхаванне – 2010. – № 1. – С. 18-27
4. Духновский, С.В. Диагностика межличностных отношений / С.В. Духновский. – СПб.: Речь, 2010. –141 с.
5. Журлова, И. В. Педагогика: основы общей педагогики. Теория и методика воспитания. Организация свободного времени учащихся : курс лекций / И. В. Журлова . – Мозырь : Мозырский гос. пед. ун-т, 2008 . – 216 с.
6. Замолоцких, Е.Г. Семья и школа социальные партнеры (исторический аспект)/ Е.Г. Замолоцких // Педагогика и психология образования. – 2010. – №1. – 24-29 с.
7. Заслуженюк, В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение / В.С. Заслуженюк. – М.: ТЦ Сфера, 1996. – 188 с.
8. Исаев, И.Ф. Формирование диалогичности взаимодействия семьи и школы в контексте гендерного подхода / И.Ф. Исаев // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 6. – 10-15 с.
9. Капустин, Н.П. Работа школы с родителями / Н.П. Капустин. – М.: Просвещение-АСТ, 1999. – 156 с.
10. Катович, Н.К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие / Н.К. Катович, Т.П. Елисеева. – Минск: Нац. ин-т образования, 2011. – 208 с.
11. Коваленко, Т.В. Моделирование взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Т.В. Коваленко. – Омск, 2016. – 27 с.
12. Кожурова, О.Ю. Социальное партнерство школы и семьи как фактор повышения их воспитательного потенциала: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Ю. Кожурова. – Москва, 2011. – 23 с.
13. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: дис. д-ра пед. наук / Е.В. Коротаева. – Екатеринбург, 2000. – 342 с.
14. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: дис. д-ра пед. наук / И.В. Крупина. – М., 2001. – 314 с.
15.Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова . – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232 с.
16. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей / Л.И. Маленкова. – М.: Проспект, 2000. – 59 с.
17. Маняпова, И.Н. Взаимодействие семьи и школы // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 16-18.
18. Мартынова, В. В. Социально-педагогическое сопровождение детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях / В. В. Мартынова, С. А. Сарычева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2011. – № 1. – с. 3-8.
19. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи : автореф. дис. д-ра пед. наук / М.Н. Недвецкая. – М., 2009. – 41 с.
20. Позднякова, Т.Н. Проблемы взаимодействия семьи и школы в современной образовательной практике / Т.Н. Позднякова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2019. – №5. – c. 7-15.
21. Продиблох, Н.Е. Взаимодействие семьи и школы: теоретические и методологические проблемы / Н.Е. Продиблох // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2009. – №1.
22. Прутченков, А.С. Психолого-педагогические и организационно-методические аспекты развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении / А.С. Прутченков. – М.: АПК и ПРО МО РФ, 2003. – 23с.
23. Соловьева, С.Л. Идентичность как ресурс выживания / С.Л. Соловьева // Медицинская психология в России. – 2018. – T. 10, № 1. – с. 5.
24. Хоменко, И. Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И. Хоменко // Директор школы. – 2007. – № 4. – С. 83–88.
