ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
1.1 Процесс формирования орфографического навыка
1.2 Работа над орфографическим правилом
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2 СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА
2.1 Пути формирования орфографической зоркости младших школьников при работе со словарными словами
2.2 Методы и приёмы работы со словарными словами, способствующие развитию орфографической зоркости младших школьников
2.3 Разработка учебного занятия по развитию орфографической зоркости младших школьников
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Каждого учителя волнует вопрос: «Как работать над формированием грамотного письма?». В начале своей педагогической деятельности я не раз сталкивалась с бесконечными грамматическими ошибками учеников. Это всегда было очень обидно и досадно. А мы ведь призваны обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма. Многолетние наблюдения привели меня к выводу: решить «орфографическую проблему» в начальных классах можно лишь постоянно и систематически вырабатывая орфографическую зоркость учащихся. Есть одна, прекрасно знакомая учителям мысль: «Можно пригнать коня к водопою, но нельзя заставить его пить». И я стала искать пути достижения главной цели – научить детей грамоте.
Язык, как средство общения возник и существует прежде всего, как звуковой язык, и владение его звуковым строем является обязательным условием общения в любой форме.
Письмо – это вид речи. Цель письма состоит в том, чтобы передать мысли пишущего. Обучение грамотному письму – является составной частью всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, представляет собой экспрессивный вид речевой деятельности и выражается в фиксации определенного содержания графическими (письменными) знаками.
Слово – могущий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Непонимание смысла одного слова ведет часто к непониманию всего содержания читаемого материала.
Актуальность темы заключается в том, познание родного языка является сложным этапом. Именно от того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, зависит дальнейшее успешное обучение. В практике начальной школы используются различные методические пособия. Важно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.
Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.
Предметом исследования являются методические приемы обучения орфографии русского языка.
Цель работы - выявление эффективных способов формирования орфографической зоркости и создание системы орфографических упражнений.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
1.1 Процесс формирования орфографического навыка
В области орфографии школьники овладевают определенными умениями и навыками. В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые основываются на основу многократных однообразных повторений. К первому типу относится: скоропись, бег, метание и т.д. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе умственных действий и представляют собой «автоматизированные компоненты сознательного действия человека». Орфографический навык относится ко второму типу навыков он рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (имеется в виду письменная речь) [2, с. 76].
С учетом характера орфограммы орфографические навыки можно разделить на две крупные группы:
1. Навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок и суффиксов);
2. Навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе.
Орфографический навык формируется в процессе многократных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как:
- навык письма;
- умение анализировать слово с фонетической стороны;
- умение устанавливать морфемный состав слова;
- умение выделить из слова орфограмму, требующую проверки;
- умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило;
- умение подобрать проверочные слова. Каждое из указанных умений само по себе создает только предпосылку для формирования орфографического навыка. Важно взаимодействие между ними.
Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней:
1. Учебная ситуация заставляет учащегося проверить орфограмму. Школьник ставит перед собой цель и осознает задачу.
2. Поиск способа выполнения действия: опора на знания, на правило, на указание, на прошлый опыт.
3. Составление алгоритма выполнения действия по правилу, планирование действия по этапам.
4. Выполнение действия по алгоритму, по правилу, по намеченному плану – поэтапно.
5. Повторное, многократное выполнение действия по плану, по алгоритму – в изменяющихся условиях и в вариантах, с постепенным «свертыванием» алгоритма.
6. Появление автоматизма безошибочного письма. Далее ребенок отказывается от правила [7, с. 143].
ГЛАВА 2 СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ПИСЬМА
2.1 Пути формирования орфографической зоркости младших школьников при работе со словарными словами
Изучение теоретического материала позволило сделать вывод, чтобы повысить интерес к лексической работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно за счет использования современных образовательных технологий, использования дополнительного развлекательного материала и т. д. Интерес - один из важных мотивов обучения младших школьников. Интересное усваивается радостнее, сильнее, глубже. Систематическая и целенаправленная работа над лексическими словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Использование различных методов (частично - поисковый, проблемный, исследовательский и др.), приемов, форм и средств обучения работе с лексическими словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатством родного языка, побуждает внимание к речи, обогащает словарный запас. Мы решили продолжить работу над этой темой. Отобранный материал систематизирован для использования на занятиях в виде дидактического материала. Мы выбрали задания по работе с лексическими словами, протестировали их на практике.
Во 2–4 классах программа предоставляет список слов, которые необходимы для изучения. Поэтому для лучшего усвоения и эффективного запоминания работа над лексическими словами выполняется на каждом уроке русского языка как отдельный этап урока или как дополнительный компонент, включаемый в другие задания (игры, упражнения) или другие этапы урока [13, стр. 42-43].
Для формирования орфографической бдительности при обучении написанию непроверяемых слов мы используем следующие методы и приемы:
(а) метод лингвистического анализа, включающий приемы звуко-алфавитного анализа, фонетического анализа, орфографического комментария, устного произношения;
б) приемы визуального запоминания - это наглядный диктант, обман с различными заданиями, проверка слов в словаре, использование карт или таблиц, подчеркивание орфограмм цветным мелом, подчеркивание в тетрадях, написание не слов, а только орфографии, переписывание слов;
в) способ сопоставления тематических групп заученных слов (например, сопоставление названий домашних животных: корова, лошадь, собака - все слова содержат букву о; односложные слова - работа, рабочий, работа, словоформы - береза, береза, сравнение по значению - машина, машина), метод противопоставления (учебник, ученик-преподаватель) и др.;
(г) метод сравнения зрительного и слухового образов (состава) слов: разные типы слухового диктанта. При слуховом диктовке ученик воспринимает звучащее слово, переводит его звуковой состав в алфавитно-графический комплекс и записывает;
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение в начальных классах играет важную роль, именно в это время происходит становление личности ребенка. В период обучения, учащиеся получают основные знания, которые помогают им для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Ведущую роль на данном этапе играет формирование орфографических навыков учащихся. Благодаря использованию различных материалов, усвоение проходит на высоком уровне.
Чтобы достичь поставленной цели – рассмотреть вопрос формирования навыков орфографии и разработать некоторые методические рекомендации по формированию данных навыков мной были решены следующие задачи
- анализ научно-методической литературы и выяснение, что занимательного материала в научно-методических трудах мало и раскрыто неполностью.
- изучив школьную программу, учебники, можно сказать, что в учебно-методических пособиях уделяется недостаточное внимание использованию занимательного и творческого материала.
- выявление основ и принципов методики формирования орфографических навыков, а также указание на трудности, которые появляются у учащихся при усвоении слов с непроверяемыми написаниями.
- проведение констатирующего эксперимента, можно сделать вывод о недостаточно эффективной методике работы над словами с непроверяемыми написаниями.
Исходя из вышеперечисленного, я разработала свои методические рекомендации по формированию орфографических навыков.
Практические рекомендации заключались в следующем:
1. разделение работы над словом с непроверяемыми написаниями на три этапа;
2. использование занимательного материала и творческой деятельности учащихся для работы с непроверяемыми написаниями;
3. обращение внимания на возможности, интересы учащихся;
4. слова с непроверяемыми написаниями должны усваиваться не изолированно, а в контексте.
1. Арямова, О. С. Этимологический словарик» слов с непроверяемым написанием / О.С. Арямова, Л.Д. Мали // Начальная школа. – 1992. - №2. – С. 19-26.
2. Введенская, Л. А. Наш родной язык / Л.А. Введенская, Р.А. Саакьян. – М.: Просвещение, 1971. – 143 с.
3. Голохвастова, Е.Ю. Формирование орфографической зоркости у учащихся первого класса / Е.Ю. Голохвастова, Н.В. Гнатюк, А.В. Холмухамедова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2016. – №3. – С. 111-115.
4. Давлиталиева, Г.Ф. Формирование орфографической зоркости у младших школьников / Г.Ф. Давлиталиева // Достижения науки и образования. – 2017. – №2. – С. 17-18.
5. Ерадкина, В.В. Приемы обучения непроверяемым написаниям / В.В. Ерадкина // Начальная школа. – 1992. – №7-8. – С. 13-17.
6. Ерадкина, В.В. Работа над непроверяемыми написаниями / В.В. Ерадкина // Начальная школа. – 1994. - №1. – С. 23-27.
7. Жедек, П.С. Списывание в обучении правописанию / П.С. Жедек, Е.И. Тимченко // Начальная школа. – 1989. – №8. – С.143.
8. Живицкая, Л.В. Словарь русского языка / Л.В. Живицкая, И.Ф. Гудзик. – Киев: Советская школа, 1988. – 512 с.
9. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т. А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 1980. – 317 с.
10. Лысенкова, С.Н. Методом опережающего обучения / С.Н. Лысенкова. – М.: Просвещение, 1988. – 192 с.
11. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1990. – 160 с.
12. Львов, М.Р. Работа учащихся над значением слова / М.Р. Львов // Начальная школа. – 1988. – №1. – С. 45-46.
13. Новикова, Л.С. Орфографическое программирование как один из способов формирования орфографической зоркости младших школьников / Л.С. Новикова // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2016. – №3. – С. 40-45.
14. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Русский язык, 1986. – 797 с.
15. Паустовский, К. Золотая роза: Психология творчества / К. Паустовский. – М.: Педагогика, 1991. – 224 с.
16. Раицкая, Г.Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной / Г.Л. Раицкая // Начальная школа. – 1996. – №1. – С. 28-30.
17. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. – М.: Академия, 2007. – 304 с.
18. Розенталь, Д.Э. Современный русский язык / Д. Э Розенталь. – М.: Русский язык, 1984. – 327 с.
19. Рыжикова, Г.И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями / Г.И. Рыжикова // Начальная школа. – 1995. –№1. – С. 15-16.
20. Сергеева, Н.Л. Повторим слова с непроверяемым написанием / Н.Л. Сергеева // Начальная школа. – 1987. – №12. – С. 25-27.
21. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка / М. Фасмер. – М.: Просвещение, 1984. – 431 с.
22. Филин, Ф.П. Русский язык. Энциклопедия / Ф. П. Филин. – М.: Советская Энциклопедия, 1989. – 432 с.
23. Шадрова, В.И. Формирование словарно-орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка в начальной школе / В.И. Шадрова, О.В. Кравцова // Концепт. – №52. – №1-5.
24. Шанский М. Р. Краткий этимологический словарь русского языка / М.Р. Шанский, В.В. Иванов, Т.В. Шанская. – М.: Просвещение, 1971. – 542 с.
