Методические особенности организации обобщающих уроков по предмету Человек и мир

К вопросу обучения обращаются сотни и тысячи теоретиков и практиков прошлых эпох и современности. И они неизбежно касаются содержания, форм, методов и организации обучения. Безусловно, осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса.

В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.), что даже специалисты в области дидактики затрудняются сказать, что такое форма организации учебной работы и чем она отличается от метода обучения. В традиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, так как определяется по внешним в отношении содержания образования признакам. 

В настоящее время в вопросе об их взаимосвязи, последовательности, а также в терминологии у разных авторов нет общего мнения. Одни авторы формы располагают вслед за содержанием, другие между ними включают методы обучения. В современной педагогической литературе как термины дидактики (и педагогики) сосуществуют такие, как «формы организации обучения» (И. М. Чередов, С. А. Пуйман, и др.), «организационные формы обучения» (Ч. Куписевич, Б. П. Есипов, Е. Я. Голанти и др.), «Формы обучения» (М. И. Махмутов, И. П. Подласый), «общие...» и «конкретные...» формы обучения (И. М. Чередов). Часто их взаимосвязь с содержанием не раскрывается.

Так в одном из учебных пособий указано, что формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы: «Латинское слово форма означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» [11. 222]. 

По мнению И. М. Чередова, форма организации обучения — это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса [20, c. 20]. 

В. К. Дьяченко считает, что понятие «форма организации обучения», как и другие понятия дидактики может быть научно обосновано лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». «Обучение — это общение, в процессе которого воспроизводятся и усваиваются знания и опыт (в том числе и опыт творческой деятельности), накопленные человечеством» [9, с. 6]. 

Нам представляется удачным определение, данное И. И. Прокопьевым. По его мнению, «форма обучения – это внешняя сторона структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов. К компонентам же учебного процесса относятся цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения» [17, с. 60]. 

Анализ психологических (Д.Н. Богоявленский, В.С. Выготский, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина и др.), дидактических (Л.Я. Зорина, Г.Д. Кириллова, П.М. Эрдниев и др.) и методических (В.В. Мултановский, Н.С. Пурышева, Е.Г. Шатова, А.В. Усова и др.) исследований, посвященных проблемам обобщения знаний, показал, что наиболее продуктивным является формирование умения обобщать знания в процессе изучения естественнонаучных предметов, так как естественные науки наиболее четко организованы (в виде теорий), их методологический аппарат (прежде всего методы познания) наиболее развит. 

Обобщающие уроки проводятся после изучения одной или нескольких тем, когда требует систематизировать знания, установить их соподчиненность, оформить их в целостную систему. 

Основными задачами обобщающих уроков являются:

актуализация знаний, упрочение знаний имен, названий, фактов. 

упрочение умений и навыков. 

создание целостной картины события, процесса, которые раньше изучались по частям. 

В этих целях уроки строятся в проблемном или репродуктивном плане и могут относиться к разным видам: 

киноурок; 

- урок практической работы; 

- урок с использованием телевизионных передач, презентаций;

- урок-игра;

- урок-семинар и др.

Как правило данные виды уроков обобщения знаний имеет следующую структуру:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению материала;

- этап собственно обобщения и систематизации материала;

- этап подведения итогов и информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Рассмотрим этапы этого типа урока.

Первый этап

– Организационный 

Всякий труд, в том числе и учебный, начинается с организации условий, при помощи которых он протекает наиболее благоприятно. Поэтому урок на любую тему, любого типа, проводится ли он в классе, в лаборатории, на пришкольном участке или в природе – всегда начинается с предварительной организации.

Форма обучения представляет собой внешнюю сторону структуры учебного процесса, отображающая внутреннее содержание и взаимодействие всех его компонентов. К компонентам же учебного процесса относятся цель, учитель и ученики, содержание, методы, дидактические средства обучения.

Урок — это организованная система, обусловленная общей целью. Можно выделить основные признаки урока: имеет строго обозначенные рамки учебного времени, как правило, длительность урока 40-45 минут, между которыми имеется свободное время - перемена по 5-15 минут, иногда больше, (например, на обед); на уроке присутствует постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности к учебной работе; один урок отводится на изучение только одного предмета; урок имеет дидактическую структуру; урок строится, исходя из целей и задач обучения и развития, закономерностей и принципов учебного процесса и направлен на обучение, развитие и воспитание; организатором и руководителем урока является учитель (педагог). В педагогической литературе множество классификаций уроков. Наиболее обобщенной и используемой является классификация, разработанная М.И. Махмутовым.

Главной формой организации обучения по предмету «Человек и мир» в современной школе по-прежнему является урок. Выделяют следующие типы уроков «Человек и мир»: вводный урок, смешанный, или комбинированный, урок, предметный урок, обобщающий урок. Однако, урок стал тесен для некоторых видов практической деятельности учащихся, связанных с изучением объектов природы в их естественных условиях, поэтому большое внимание уделяется дополняющим формам обучения: экскурсиям, внеурочным и внеклассным. Все организационные формы обучения по курсу «Человек и мир» взаимосвязаны между собой.

Обобщающие уроки проводятся после изучения одной или нескольких тем, когда требуется систематизировать и обобщить разрозненные знания, установить их соподчинённость, оформить в целостную систему. Обобщающие уроки способствуют прочному и сознательному усвоению знаний, а также оказывают существенное влияние на развитие памяти, речи, мышления учащихся. Так, уроки обобщения знаний могут относиться к разным видам: киноурок; урок практической работы; урок с использованием телевизионных передач, презентаций; урок-игра; урок-семинар и др. и имеют следующую структуру: организационный этап, этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению материала, этап собственно обобщения и систематизации материала, этап подведения итогов и информирования учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.

Методика организации обобщающих уроков по предмету «Человек и мир» достаточна сложна. На обобщающих уроках применяются разнообразные методы и приемы работы, но значительная роль здесь принадлежит беседе, составлению схем, таблиц, проведению дидактических игр, викторин, соревнований и т.д