Особенности организации уроков в первом классе

С точки зрения целостности педагогического процесса, основной организационной формой обучения является урок. Она отражает преимущества классно-урочной системы обучения, которая при массовом охвате учащихся обеспечивает организационную ясность и непрерывность педагогической работы. Это экономически выгодно, особенно по сравнению с индивидуальной формой организации обучения. 

Знание преподавателем индивидуальных особенностей учащихся позволяет с большим эффектом использовать стимулирующее влияние классного коллектива на учебную деятельность каждого учащегося. Классно-урочная система обучения, как никакая другая, предполагает тесную взаимосвязь обязательной учебной и внеклассной (внеклассной) работы. Наконец, ее неоспоримым преимуществом является способность органично сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения в рамках урока [2, с.33].

Урок является основной формой организации обучения в начальной школе, в которой преподаватель в течение определенного времени ведет учебно-познавательную деятельность постоянной группы учащихся (класса), учитывая особенности каждого из них, используя средства и методы обучения, создавая благоприятные условия для овладения знаниями, навыками и умениями и личностного развития всех учащихся.

В процессе проведенного теоретического исследования нами были выделены следующие особенности организации уроков в первом классе: наличие определенной психолого-педагогической атмосферы, формирование определенного отношения педагога к учащимся и процессу обучения, формирование позитивного мироощущения, формирование индивидуального подхода к обучению каждого отдельно взятого ребенка.

Специфическими особенностями организации уроков в первом классе являются такие особенности как отсутствие оценочной системы, оптимальный уровень наполняемости класса, отсутствие домашнего задания, а также формирование оптимального режима труда и отдыха.

Проведенное эмпирическое исследование обосновало вышеперечисленные особенности. Так, нами было определено, что около 10% опрошенных педагогов указывают на отсутствие определенной специфики в рамках обучения в первом классе. Около 90% педагогов указывают на наличие определенных сложностей в рамках обучения первоклассников.

Также, в рамках эмпирического исследования мы смогли отметить, что педагоги в полной мере осознают наличие определенных трудностей в процессе обучения детей в первом классе. Привлечение детей в рамках адаптации к школьному обучению как трудность отмечена у 20% опрошенных респондентов. Большинство педагогов указывают на то, что проблемой организации уроков в первом классе является формирование сознательной дисциплины.