Обучение письменной речи как творческой деятельности в форме повествования (испанский язык, базовый уровень)

В обучении иноязычному письменному общению используются различные подходы, способствующие достижению поставленной цели, общеизвестными из которых являются текстоцентрический, процессуальный и жанровый [Колкер, Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке (английский язык, языковой вуз): дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Я.М. Колкер. – М., 1975. – 242 с.]

Текстоцентрический подход ориентирован на продукт речевой деятельности – текст, который выступает в роли образца, подлежащего анализу и затем имитации, а его форма и организация представляют собой предмет овладения. В рамках текстоцентрического подхода осуществляется работа от анализа текста-образца к созданию самостоятельного письменного сообщения. Недостатком такого подхода является то, что следование только лишь образцу в некоторой степени ограничивает творчество обучаемых, их интеллектуальные способности, кроме того, модели, выбранные в качестве примеров, не всегда являются эталоном для подражания. Однако некоторые элементы данного подхода представляется целесообразным использовать, с нашей точки зрения, при работе с аутентичными иноязычными текстами на этапе их интерпретации в процессе анализа обучаемыми референтного и знаково-референтного планов содержания, которые создают субъектпредметный план текста, и кортежного и знаково-кортежного планов, реализующих субъект-субъектное взаимодействие в письменном дискурсе [Лущинская О.В. Сравнительная характеристика подходов к обучению иноязычному письменному дискурсу / Замеж. мовы ў Рэсп. Беларусь. – 2009. – № 4 (34). – С. 3-8.]

1. В соответствии с тем, что ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная деятельность, обучение иностранному языку в 9 классе должно быть профессионально-ориентированным на формирование конкретных коммуникативных умений (реферировать, аннотировать, комментировать, переводить иностранный текст в различных условиях устного и письменного общения), считает И. А. Зимняя. Первоочередной целью на этой ступени является развитие практически необходимых для человека умений работать с иноязычным сообщением [Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение 2001. – 166 с.].