Скачать готовую работу по теме

Стиль взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.1. Понятие стиля педагогического воздействия

1.2. Влияние стиля взаимодействия с учащимися на эффективность образовательного процесса

1.3. Принципы формирования индивидуального стиля взаимодействия

ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧАЩИМИСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Аутотренинг

2.2. Саморегуляция

2.3. Педагогическая техника

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

В современной педагогике на сегодняшний день из основных проблем является процесс взаимодействия между педагогом и учеником. Процесс педагогического воздействия первостепенно перед собой ставит нахождение контакта между учителем и обучающим. Постановка правильного педагогического воздействия помогает избежать многих проблем и трудностей в процессе образования, тем самым достичь наибольших успехов в образовательном процессе.

Педагогическое взаимодействие важный компонент в образовательном процессе, которое оказывает взаимное влияние на участников педагогического процесса. В педагогическом воздействии учителя и ученика складывается система взаимоотношений, способствующая эффективному пути в воспитании и обучении.

А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.А. Аминова –изучали педагогическое взаимодействие, то есть личностные свойства и психологические характеристики учителя в процессе взаимодействия с учеником.

В.И.Загвизинский, В.А.Кан-Калик, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластёнин под педагогическим стилем понимали проявление в деле личностных качеств, определяющих индивидуальные особенности педагога в образовательном процессе. Каждый автор раскрывал педагогическое взаимодействие с разной стороны, для определения каких-либо стилей педагогического взаимодействия [3, с. 44].

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.1. Понятие стиля педагогического воздействия

Педагог занимает ведущую роль в процессе воспитания и обучения ребенка, поэтому в педагогическом процессе он формирует личность ребенка и руководит его активностью.

Педагогическое воздействие – это действие педагога (учителя или воспитателя), направленное к ребенку (ученику или воспитаннику) и достигшее его [9, с. 94].

В процессе обучения происходит активное взаимодействие педагога с детьми через общение, которое играет ключевую роль в образовательном процессе. Педагог на уроке выступает в роли коммуникатора с детьми, которые основывается на этапе педагогической работы на каждом этапе.

Все это требует от учителя умения одновременно решать две проблемы:

1) организовывать модель своего поведения (свою педагогическую индивидуальность), то есть стиль общения;

2) конструировать выразительные средства коммуникативного воздействия.

Можно выделить следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности (В.А. Канн – Калик):

• общая сложившаяся система общения педагога и учащихся (определенный стиль общения);

• система общения, характерная для конкретного этапа педагогической деятельности;

• ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи [7, с. 36].

ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧАЩИМИСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Аутотренинг

Современный педагогический процесс — явление многогранное, отражающее все сложности и противоречия общественной жизни. Проблемы, возникающие в этом процессе, всё менее поддаются решению привычными способами. Обыденных знаний становится недостаточно, и появляется необходимость в обращении к научно-педагогическим сведениям, что, собственно, мы и сделали в данной работе.

Аутотренинг-это специфическая психотехника, основывающаяся на приёмах самовнушения, по средствам которых индивидуум может уверить собственное самосознание в чём угодно, и обращённое на воссоздание баланса гомеостатических процессов в теле человека [18, с. 234].

Проведение аутотренинга в формирования индивидуального стиля взаимодействия оказывает большую роль и на развитие профессионального мастерства педагогов обусловлено следующими обстоятельствами:

• актуальностью обучения будущих педагогов нахождения наиболее эффективного стиля педагогического взаимодействия;

• оказание помощи в нахождении эффективных путей во взаимодействии с учениками;

• содействие личностному развитию педагога;

• улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность вопроса формирования индивидуального стиля взаимодействия с учащимися присутствует у каждого педагога. В условиях разного уровня развития педагогического образования на современном этапе уделяется недостаточное внимание взаимодействию педагогов и учащихся в образовательном процессе.

Стиль—это совокупность отличительных качеств учителя как человека и профессионала. Cтиль педагогической деятельности возникает там, где у учителя есть свобода самовыражения. Педагог, видя многообразие способов выполнения профессиональной деятельности, может ограничиться каким-то одним, который и составит его стиль деятельности.

Так как цель нашего исследования - изучить формирование стиля педагогического взаимодействия, поэтому теоретической части исследования было раскрыты стили педагогического взаимодействия и какую роль они играют в эффективном образовательном процессе. Во второй главе нашей курсовой работы мы изучили пути формирования индивидуального стиля педагогического общения, и способы регулирования своего состояния.

Проанализировав нами психолого-педагогическую литературу по теме исследования, нами были сделаны следующие выводы о стиле педагогического взаимодействия с учащимися:

1. Стиль взаимодействия педагога имеет значение в становлении самооценки, стремления школьника учится, к раскрытию его потенциальных возможностей.

Список литературы

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение. - 1983. – 256 с.

2. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения.- [Текст] /С.Н. Батракова. -Ярославль, 1989.

3. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. –М.: Педагогическое общество России, 2001.- 132 с.

4. Бульдарова В.Р., Шагивалеева Г.Р. Основы психической саморегуляции. – Елабуга: Из-во ЕГПУ, 2009.-116 с.

5. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии [Текст]//В.В.Гузеев.-М.:Педагогический центр, 1996. -120 с.

6. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических приципов//Советская педагогика. 1978. №10.

7. Зимняя И. А. Педагогическая психология.: Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. М., 2000. – 277 с.

8. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. [Текст]/ Е.А.Климова.-Лен.: ЛГУ, 2011. – 66 с.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю.. Педагогический словарь. М., 2003, - 94 с.

10. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

11. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. – 80 с.

12. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко . –– СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

13. Миславский И. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М., 1991. — 152с.

14. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.

15. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.:Просвещение: ВЛАДОС,1995. - 496 с.

16. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Практикум: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Н. Борисов и др. – М.: «Академия», 2012.- 144 с.

17. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996.

18. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . - [Текст] / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

19. Степанов Р.И. Технологический подход к гуманизации образования. // Наука и образование. – 2003. - №3.

20. Щербатых Ю.В. Псиология стресса и методы коррекции.- СПб.:Питер, 2006.- 256 с.

Купить эту работу