ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1 Сущность понятия внеурочная работа
1.2 Особенности организации внеурочной работы по иностранному языку
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Диагностика познавательных интересов учащихся
2.2 Содержание внеурочной работы с учащимися 5-8 классов по иностранному языку
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ВВЕДЕНИЕ
Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.
В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе.
В 20 – 80е годы ХХ века в советской школе внеклассная работа по иностранным языкам велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов ХХ века в отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по иностранным языкам. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д. За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1 Сущность понятия внеурочная работа
Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, которая содействует в полной мере выполнению требований образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность представляет собой составную часть учебно-воспитательного процесса и одну из форм организации свободного времени учащихся, организуется для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Являясь важной составной частью учебно-воспитательного процесса по иностранному языку, внеклассная и внешкольная работа преследует те же практические, общеобразовательные и воспитательные цели. Основной целью внеурочной деятельности по иностранному языку является максимальное вовлечение всех заинтересованных учащихся, выявление «дремлющих» способностей, повышение мотивации к изучению языка. При совпадении основных целей и задач внеклассная работа имеет существенные отличия в содержании и формах её организации по сравнению с обязательными занятиями. К основным отличиям внеклассной работы можно отнести:
1. Добровольный характер участия во внеклассной работе учащихся.
2. Непринужденный («неурочный») характер занятий в отличие от урочного с его обязательной структурой.
3. Отсутствие строгого учета и контроля знаний, навыков и умений и строгих программных требований к ним. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, выполнения монтажей, выпуска газет на иностранном языке и т. д.
4. Большая самостоятельность, инициативность учащихся при выполнении внеклассных поручений и мероприятий [4, с. 149].
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Диагностика познавательных интересов учащихся
Диагностика познавательных интересов учащихся проводилась на базе ГУО «СШ № г. Гомеля. В исследовании принимали участие учащиеся 7 класса. Цель исследования – определить уровень заинтересованности учащихся во внеурочной деятельности по иностранному языку, выявить потребности детей во внеурочной деяткельности.
Дигностика состояла из двух этапов: анлиз уровня заинтересованности во внеклассных мероприятиях и проведедение внеклассного мероприятия, включающее педагогическое наблюдение за учащимися.
Анализ уровня заинтересованности учеников во внеклассных мероприятиях и влияния внеклассный мероприятий на уровень успеваемости отдельных учеников и класса в целом проводился с помощью анкетирования, опросников. Школьникам необходимо было ответить на ряд таких вопросов, как «принимаете ли вы участие во внеклассной деятельности?», «какую роль играют внеклассные мероприятия в вашей учебной деятельности?», «какие внеклассные мероприятия по иностранному языку организуют для вас учителя?» и «Назовите хотя бы оно внеклассное мероприятие по иностранному языку, в котором Вы принимали участие», а так же оценить свои способность мыслить творчески, умение работать в группах (Приложение 1).
Остановимся подробнее на пунктах, где непосредственно иследуется заинтересованность учащихся во внеурочной деятельности по иностарнному языку. Так на вопрос «принимаете ли вы участие во внеклассной деятельности по иностранному языку» были получены следующие ответы, представленные на рисунке 2.1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Владение иностранным языком открывает учащимся доступ ко многим другим источникам знаний, позволяет читать литературу в оригинале. Знакомство с системой и культурой стран изучаемого языка совершенствует мышление учащихся. Однако культурное обогащение личности происходят лишь тогда, когда ученик сам может почувствовать ценность того нового, что ему предложено или что он сам открыл в мире культуры.
На уроке в школе ученик получает самые необходимые знания по иностранному языку. Участие же во внеклассной работе строится на развитии его интереса к языку, к стране изучаемого языка. Возможность использовать свои языковые знания во внеклассной работе становится, в свою очередь, стимулом, который способствует изучению иностранного языка как школьного предмета в ценностной ориентации учащихся.
Участие во внеклассной работе отличается от знаний на уроке, где учащийся находится в более стесненных рамках общения. Здесь же он преодолевает чувство страха перед тем, как сказал - «верно» или «неверно» - и это позволяет ему быть активнее. Все это способствует лучшему формированию и закреплению материала, знакомому ученику по уроку, его артистических умений.
Дигностика в начале исследования показала, что не все учащиеся заинтересованы во внеклассной деятельности по иностранному языку. Однако в ходе подготовки и проведения мероприятия мнение учащихся изменилось, данному факту способствовует грамотная работа учителя и учет потребностей и возрастных особенностей учащихся.
Таким образом, внеклассная работа по иностранному языку:
• расширяет теоретические и практические знания учащихся с учетом эффективности применения технических средств и материалов средств массовой информации;
• повышает интерес к чтению художественной литературы;
1. Брыскина, И.Е. Обучение иностранному языку в контексте диалога культур / И.Е. Брыскина // ИЯШ. – 2004. – № 5. – С. 19–25
2. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам: начальная школа: метод. пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 240 с.
3. Денисова, Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе / Л.Г. Денисова // ИЯШ. – 1989. – №2. – 49 с.
4. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц – М.: Просвещение, 1980. – 261с.
5. Каргина, З.А. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей / З.А. Каргина // Вестник Томского гос. пед. ун-та. – Томск, 2011. – №1. С. 5–11
6. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Корнышева. – СПб.: КАРО, 2006. – 192 с.
7. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников / В.О. Кутьев. – М.: 1983. – 234 с.
8. Мильруд, Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся / Мильруд Р.П. // ИЯШ, 1991. – №2 – С. 13–17
9. Мультикультурное воспитание средствами иностранного языка. Внеклассная работа: учебно-методическое пособие / Мар. гос. ун-т; авт.-сост.: Ф.Я. Хабибуллина, Р.А. Скворцова. – Йошкар-Ола, 2009. – 160 с.
10. Савина, С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе / С.Н. Савина. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
11. Ушаков, Н.Н. Кружковая работа по изучению иностранного языка / У.Н. Ушаков. – М.: Просвещение, 1979. – 371 с.
12. Фельде, О.Л. К вопросу о профессионально-методической подготовке учителя иностранного языка в педагогическом вузе / О.Л. Фельде // Вестник Томского гос. пед. ун-та. – Томск, 2009. – №8. – С. 28–31
13.Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы / В.И. Шепелева. – М.: Высшая школа, 1991. – 117 с.
14. Щуркова, Н.А. Новые формы воспитательной работы / Н.А. Щуркова // ИЯШ, – 1994. – № 4. – с. 61-63
15. Якушина, Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку / Л.З. Якушина. – М.: Высшая школа,1990. – 132 с.
