Сучасны ўрок: асобасна-арыентаваны падыход

Малодшы школьны ўзрост - перыяд назапашвання, ўвабрання і набыцця ведаў. У гэтым узросце перайманне шматлікіх выказванняў і дзеянняў з'яўляецца значным умовай інтэлектуальнага развіцця. Асаблівая ўражлівасць, накіраванасць разумовай актыўнасці малодшых школьнікаў на паўтор, ўнутранае прыняцце стварае падыходныя умовы для развіцця і ўзбагачэння псіхікі [2, c. 42-58]. 

Такім чынам, паступленне ў школу спрыяе фармаванню патрэбы ў прызнанні і пазнанні, у развіцці пачуцці асобы.

Малодшы школьны ўзрост з’яўляецца сенсітыўным перыядам для развіцця творчых здольнасцей. Згодна з Л. С. Выгоцкім, з пачаткам школьнага навучання мысленне займае цэнтральнае месца ў свядомай дзейнасці дзіцяці. Развіццё славесна-лагічнага, разважальнага мыслення, якое адбываецца ў працэсе засваення навуковых ведаў, перабудоўвае і ўсе іншыя пазнавальныя працэсы: памяць у гэтым узросце становіцца мысленнай, а ўспрыманне думаючым [3, c. 67-81].

Мысленне вучняў на І ступені агульнай сярэдняй адукацыі адрозніваецца высокім тэмпам развіцця. У гэтым узросце адбываюцца структурныя і якасныя пераўтварэнні ў інтэлектуальных працэсах; актыўна развіваюцца наглядна-дзейснае і наглядна-вобразнае мысленне. 

З моманту паступлення ў школу ўзнікае славесна-лагічнае мысленне. Пераход да гэтай формы мыслення звязаны са змяненнем яго зместу: цяпер гэта ўжо не канкрэтныя ўяўленні, якія маюць наглядную аснову і якія адлюстроўваюць знешнія прыметы прадметаў, а паняцці, якія адлюстроўваюць найбольш істотныя ўласцівасці прадметаў і з’яў і суадносіны паміж імі.

Асобасна-арыентаваная падыход прадстаўляе такі тып ўзаемадзеяння, у якім асоба педагога і вучня выступаюць як суб'екты, мэтай адукацыі з'яўляецца развіццё асобы дзіцяці, яго індывідуальнасці і непаўторнасці; у працэсе ўзаемадзеяння прадастаўляецца дзецям свабода выбару дзейнасці, спосабу дзейнасці, матэрыялу, партнёра па дзейнасці; кожнаму дзіцяці ствараецца сітуацыя поспеху.

Для рэалізацыі асобасна-арыентаванага урока патрабуецца ўлічваць наступныя падыходы: выкладанне навучальнага матэрыялу павінна быць накіравана на інтэграванне яго зместу, ўсталяванне межпрадметных сувязяў, ўзбагачэнне асабістага вопыту кожнага вучня, навучальны матэрыял павінен даваць магчымасць выбару пры выкананні заданняў і вырашэнні задач, стымуляванне самастойнага выбару і выкарыстання істотных спосабаў засваення вучэбнага матэрыялу.

Навучальны матэрыял і прыёмы вучэбнай работы павінны быць дастаткова (але не празмерна) разнастайныя. Разнастайнасць забяспечваецца не толькі сутыкненнем навучэнцаў з рознымі аб'ектамі ў ходзе навучання, але і тым, што ў адным і тым жа аб'екце можна адкрываць новыя бакі. 

Вынікам паспяховай педагагічнай дзейнасці стане развіццевае асяроддзе, дзе асоба з яе магчымасцямі і здольнасцямі: адчувае сябе камфортна, упэўнена; праяўляе пасільную актыўнасць; паспяховая; мэтанакіраваная і гатовая да ўдасканалення.