Особенности применения дидактических игр во внеклассной работе по предмету Человек и мир

Игра – это деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные, направленная на воссоздание и усвоение социального опыта [1, с.88].

Дидактическая игра – это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой каждый ученик и коллектив в целом объединены главной задачей и ориентируют свое поведение на победу. Основная характеристика дидактических игр определяется их названием: это обучающие игры. Они создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей [4, с.33].

Эти игры способствуют развитию коммуникативных, интеллектуальных операций, которые являются одной из форм обучения. Дидактические игры характеризуются наличием обучающей задачи – задачи обучения. Взрослые руководствуются ею, когда создают ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в развлекательную форму для детей. Эта игра имеет две цели: одна из них - обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, для которой действует ребенок, то есть она дидактическая. Именно через дидактическую игру можно организовать процесс обучения, чтобы развить психические процессы и навыки ребенка.

Дидактическая игра – явление сложное, но оно имеет четкую структуру, т.е. компоненты, которые характеризуют игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Рассмотрим эти компоненты:

Учебная (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей учебная задача формулируется в виде игры. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» учебная задача звучит так: развивать слуховое восприятие, учить детей соотносить звук с предметом. И детям предлагается следующая игровая задача: послушать, какие звуки издают разные предметы, и угадать эти предметы по звуку [12, с.29].

Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудо-мешочек», пощупать игрушку, описать ее; увидеть и назвать изменения, произошедшие с игрушками, разложенными на столе; подобрать наряд куклы и предметы быта, украшенные геометрическим узором и т.д.

Для детей младшего школьного возраста предусмотрены сложные игровые действия, состоящие из нескольких игровых элементов. В их играх преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, вспомнить ранее изученное, классифицировать предметы и явления по определенным признакам и т.д. [13, с.88]

Без учителя, без его поддержки многие интересные начинания детей могут оказаться трудными и невыполнимыми для них. Учитель должен стать не только организатором игры, но и ее участником, так как простое направление детей на игру (даже если она очень хорошая!) не вызовет у них большого энтузиазма. Учитель должен начать творческую работу учеников, умело введя их в игру. Это, конечно, не значит, что учитель идет против добрых намерений детей, что он «навязывает» игру вопреки желанию детского коллектива.

По мере того, как исторические игры становятся более или менее постоянным занятием детей, учитель постепенно отходит как бы на второй план. Но вначале он является и высшим авторитетом, и судьей в возникающих спорах и разногласиях, и обязательно активным рядовым участником игр. Очень важно, чтобы в играх без конкретных контрольных вопросов, в играх, где ответы разнообразны и могут смутить недостаточно знающего ученика, был учитель, прекрасно знающий предмет. Например, без учителя истории невозможно на первых порах ввести хронологическую вертикаль, в которой события «привязаны» к таким большим периодам, как века.

Руководство дидактическими играми, по мнению Н. Я. Михайленко, включает:

- отбор и рассмотрение учителем содержания программы, четкое определение дидактических задач, определение и место игры в системе обучения и воспитания, взаимосвязь и взаимодействие игры с другими формами обучения;

- проектирование игры и определение игровых задач, игровых действий, правил игры и результата;

- направлять ход игры и добиваться, чтобы все дети играли активную роль в игре, помогать робким, застенчивым, поощрять инициативу, ловкое воображение, добрые отношения между детьми и положительное отношение к явлениям и событиям, отраженным в игре.

А.К. Бондаренко пишет, что, используя дидактическую игру как средство сенсорного воспитания и форму обучения, педагог руководствуется общедидактическими требованиями: систематичность, повторение, наглядность, сочетание в игре различных форм деятельности детей.

Систематичность предполагает наличие системы игр, последовательно развивающихся и усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.