Самооценка ребенка младшего школьного возраста с разным типом внутрисемейных отношений

Самооценку изучали многие зарубежные и отечественные психологи. За рубежом изначально самооценка рассматривалась как компонент более широкого образования «Я-концепции». Так, По мнению Р. Бернса, в содержание «Я-концепции» входят такие компоненты как:

– образ «Я» – система представлений и мнений индивида о самом себе;

– самооценка – эмоциональная оценка образа «Я», которая может различаться по интенсивности, выражающая принятие или осуждение;

– потенциальная поведенческая реакция, под которой понимаются те конкретные действия, которые могут быть порождены и обусловлены образом «Я» и самооценкой [11, с. 54].

Согласно Р. Бернсу, самооценка связана с личностным, оценочным аспектом при попытках охарактеризовать себя. Другими словами, Я-концепция является не только констатацией, описанием черт собственной личности, но и совокупностью их оценочных характеристик и тесно связанных с ними переживаний. Оценки самого себя зависят от контекста и от непосредственного когнитивного содержания. Согласно Р. Бернсу, важная роль в формировании самооценки принадлежит сопоставлению образа реального Я с образом идеального Я. Тот, кто достигает в реальности качеств и черт, входящих в его идеальный образ Я, имеет высокую самооценку. В случае, если индивид ощущает разрыв между данными качествами и реальностью собственных достижений, его самооценка, как правило, является низкой [23, с. 141].

К. Роджерс полагал, что самооценка – это важнейший компонент «Я-концепции» личности, которая трансформируется в ходе социализации личности во взаимодействии со значимыми людьми. В функции Я-концепции» входят контроль и интерпретация поведения, его влияние на выбор индивидом своей активности, что обусловливает особенности развития позитивной и негативной самооценки. Через призму своей Я-концепции индивид видит окружающий мир, но она не контролирует и не регулирует его поведение, а символизирует основную часть сознательного опыта человека, а его поведение только согласуется с ней [18, с. 137].

М. Розенберг считал, что «самооценка является отражением уровня принятия себя, степени развития собственной ценности, самоуважения, и позитивного отношения ко всем элементам его Я. При этом, низкая самооценка отражает отрицание себя, непринятие себя негативное отношение к своей личности» [19, с. 65]. 

По мнению Н. Брандена, «самооценка – это обязательное условие осуществления эффективного взаимодействия с внешним миром, которое оказывает значительное воздействие на психические процессы индивида, его эмоционально-потребностную сферу» [4, с. 69].

Согласно цели нашего эмпирического исследования изучались особенности самооценки ребенка младшего школьного возраста с разным типом внутрисемейных отношений.

Исследование проходило в несколько этапов: 

1. Мотивационный этап

2. Диагностический этап. 

3. Этап обработки данных.

4. Интерпретационный этап.

Эмпирическая база исследования: опрос проводился в начальной школе. 

Характеристика выборки исследования: в исследовании приняли участие 50 учащихся 3-4 классов в возрасте 9-11 лет. Выборку составили 2 группы: 25 мальчиков и 25 девочек. 

Методы исследования:

теоретические: анализ источников, библиографический метод;

эмпирические: тестирование, опрос;

– методы математической статистики (для выявления различий между группами критерий U-Манна-Уитни, для выявления взаимосвязи критерий корреляции r-Спирмена).

Методики исследования: 

1. Опросник стиля родительского воспитания (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса.

Цель: диагностика стиля родительского воспитания. 

Опросник содержит 130 утверждений, на которые необходимо ответить согласием или несогласием. Методика включает 20 шкал, отражающие основные стили семейного воспитания, особенности структурно-ролевой стороны жизнедеятельности семьи, функционирования системы взаимных влияний, механизмы семейной интеграции.

2. Методика «Самооценка личности» (О.И. Мотков, модификация Б.А. Сосновского).

Цель: диагностика уровня самооценки. 

Самооценка представляет собой важнейший компонент самосознания, выполняющий регуляторную защитную функции. Самооценка развивается на основе функционирования таких процессов самосознания, как: самопознания, эмоционально-ценностное самоотношение, самоанализ. Самооценка может быть адекватной и неадекватной, что определяет поведение человека, а также на его отношение к самому себе и к другим.

Младший школьный возраст является очень важным периодом для развития Я-концепции и формирования самооценки как главного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и развития личности. В младшем школьном возрасте путь формирования общей самооценки достаточно противоречив. Это связано с тем, что частные самооценки, которые являются компонентами общей, имеют различный уровень сформированности и объективности.

Стиль родительского воспитания представляет собой систему параметров, характеризующих поведение, общение и приемы воздействия родителей на ребенка. К таким параметрам относятся: контроль – автономия, принятие – отвержение, эмоциональная дистанция, последовательность, требования и ожидания, поощрения и наказания, степень заботы. Основными стилями родительского воспитания являются: авторитетный, авторитарный, разрешающий, не вовлеченное родительство. Стиль родительского поведения включает в себя паттерны воспитания, обусловленные личностными особенностями матери и отца, а также возрастной спецификой ребенка. 

Родители в зависимости от пола ребенка младшего школьного возраста используют различные стили воспитания. Родители мальчиков более склонны к гипопротекции, игнорированию потребностей ребенка, недостаточности обязанностей, недостаточности требований, неразвитости родительских чувств, проекции собственных качеств на ребенка, предпочтению мужских качеств. Родители девочек более склонны к гиперпротекции, чрезмерности требований, чрезмерности требований-запретов, воспитательной неуверенности, предпочтению женских качеств. 

В группе мальчиков младшего школьного возраста преобладает средний уровень общей самооценки позитивности развития личности. У девочек младшего школьного возраста доминирует повышенный уровень общей самооценки – они достаточно высоко оценивают свои личностные качества (нравственные, волевые), согласие с собой и с внешним миром.