Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе изучения объектов живой и неживой природы на уроках Человек и мир

По мнению Е.А. Крючковой, в настоящее время важной задачей образовательного процесса является формирование исследовательских умений, которые направлены на исследовательскую деятельность школьников. Вовлечение детей школьного возраста в исследовательскую деятельность позволит им научиться осваивать, изобретать и понимать новое, формулировать и выражать собственные мысли и идеи, уметь принимать необходимые решения, конкретизировать свои интересы и осознавать возможности [13, с. 54]. 

Исследовательская деятельность присуща каждому человеку, и эта деятельность может быть выражена в той или иной мере. Порой сами того не осознавая, мы активно исследуем окружающий нас мир, открываем его маленькие тайны и постигаем таинственные основы мироздания. Однако дети исследуют окружающий мир с удвоенным или даже утроенным любопытством, так как для них все в жизни ново и интересно, в отличие от взрослых, которых уже порой сложно удивить чем-либо, сложно по-настоящему «расшевелить», вызвать их интерес и побудить исследовать то или иное явление.

Понятие «исследовательские умения» трактуется разными авторами по-разному. Анализ различных определений и классификаций позволил нам выделить несколько подходов к определению понятия «исследовательские умения». Под общими исследовательскими умениями А.И. Савенков дает следующее определение: «Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, нового знания, один из видов познавательной деятельности». В свою очередь, исследовательскую деятельность можно определить как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом. Исследовательская деятельность и приобретение исследовательских умений – это сложный и многогранный процесс, основанный на следующих принципах: 

– развитие познавательных способностей учащихся; 

– умение ориентироваться в информационном пространстве; 

– умение конструировать собственные знания;

– способность интегрировать знания из различных областей науки; 

– способность критически мыслить [19, с. 265]. 

А.И. Савенков понимает под умением задавать вопросы, видеть проблемы, делать предположения, определять термины и понятия, наблюдать, классифицировать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, структурировать материал, обрабатывать текст, защищать и доказывать идеи [18, с. 76]. 

Для педагога очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

– степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;

– степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

– степень осмысления использованной информации;

– оригинальность идеи;

– осмысление проблемы и способ ее решения;

- формулирование цели исследования;

- владение рефлексией;

- творческий подход в процессе работы.

В данном случае мы исследуем уровни сформированности теоретического анализа: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия.

База исследования: ГУО «Средняя школа №55 г. Минска».

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 30 младших школьников, учащиеся 2 класса в возрасте 7-8 лет. Среди испытуемых 17 девочек и 13 мальчиков. 

В качестве исходных критериев нами были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской деятельности, предложенные О.А. Ивашовой.

1) исходный – низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя.

2) начальный уровень – характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

Понятие «исследовательские умения» трактуется разными авторами по-разному. Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, нового знания, один из видов познавательной деятельности». Исследовательская деятельность и приобретение исследовательских умений – это сложный и многогранный процесс, основанный на следующих принципах:  развитие познавательных способностей учащихся;  умение ориентироваться в информационном пространстве;  умение конструировать собственные знания; способность интегрировать знания из различных областей науки;  способность критически мыслить. Исследовательские умения учащихся младшего школьного возраста можно рассматривать как совокупность умственных операций и прикладных действий, выполняемых учеником при поддержке учителя, позволяющих мотивированно осуществлять учебно-исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются и предметные компетенции.

Основная функция предмета «Человек и мир» – научить ребенка приобретать знания, необходимые для ценностно-ориентированного и действенного отношения к природному и социальному окружению, создать условия для формирования этого отношения. Целью предмета «Человек и мир» является создание условий для воспитания и развития качеств и способностей младшего школьника, необходимых для гармоничного и ответственного взаимодействия с природной и социальной средой, формирование основ экологической культуры. Исследовательская деятельность является важной частью в учебном процессе, помогает активизировать учащихся, способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу, позволяет значительно расширить рамки изучаемого. Большинство программ по предмету «Человек мир» имеют цель – оптимальное, общее развитие каждого ученика. Это возможно, когда дети не получают знания в готовом виде, а открывают их сами. Существуют различные способы организации исследовательской деятельности младших школьников на уроках по предмету «Человек и мир», которые желательно как можно чаще использовать в учебном процессе.

В ходе экспериментальной работы по разработке и апробации системы уроков по предмету «Человек и мир» с учащимися младшего школьного возраста с целью развития их исследовательских умений были получены следующие результаты: вырос высокий (8%) уровень развития исследовательских навыков с 16% до 24%, также вырос средний (4%) уровень развития исследовательских умений – с 64% до 68%. Процент учащихсяс низким уровнем развития исследовательских навыков снизился на 12% – с 20% до 8%. У учащихся вырос уровень сформированности следующих умений: выдвигать гипотезу; находить в тексте значимую информацию; умение формулировать вопросы;  составить план своих действий; выделять причинно-следственные связи делать выводы на основе прочитанного/увиденного/услышанного; предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы. Ученики стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, реже прибегают помощи учителя. Данные результаты были достигнуты благодаря особенностям созданной экспериментальной системы уроков.