Обоснование и разработка программы формирования личностной идентичности у юношей и девушек, оставшихся без попечения родителей

Проблема идентичности играет важную роль в современных исследованиях и психотерапевтических дискуссиях. Однако большая часть академической работы посвящена проблемам социальной, этнической идентичности и формирования личности в подростковом и юношеском возрасте. Развитие идентичности во взрослом возрасте до сих пор плохо изучено. 

Согласно философскому подходу, идентичность – это то, что делает объект идентифицируемым и узнаваемым с точки зрения обладания качеств или характеристик, которые отличают этот объект от объектов различных типов [1].

С логической точки зрения идентичность неразрывно связана с понятием идентичности и включает в себя не только операции абстрагирования идентификации, но и абстрагирование неразличимости. Поэтому понятие идентичности можно интерпретировать как неотличимость объектов друг от друга по количеству (или комбинации) свойств. Связь между понятиями идентичности и тождества прослеживается еще во времена древней философии. В аристотелевской традиции понятие идентичности наделено более фундаментальным значением, чем понятие различия. В наше время Декарт интерпретирует эту точку зрения как материал, и позже эта идея находит свое развитие в трансцендентализме, особенно в «философии идентичности» Ф. Шеллинга. Ф. Шеллинг интерпретирует идентичность как тождественность или, вернее, независимость от структур «чистого» мышления, идеального «Я». Идентичность в этом случае представляется как данность, она очевидна для знающего субъекта. Для этой отрасли философии идентичность остается «проблемной» сферой. Обновление этого вопроса просто потребовало пересмотра «доминирующей идентичности», характерной для классической философии. 

Х. Ортега и Гассет прокомментировали этот момент, подчеркнув, что немецкая трансцендентально-критическая философия представляет деятельность духа как фиксированную «неподвижность» [11, c. 217].

Идеи в классической философии рассматриваются как телесные реальности, а эти реальности – как личности. 

Психокоррекционная программа направлена на формирования личностной идентичности у юношей и девушек, оставшихся без попечения родителей (Приложение А).

Цель программы: преобразовать негативную позицию юношей и девушек, оставшихся без попечения родителей, в позитивную личностную идентичность.

Задачи программы:

– Сформировать позитивный образ «Я» участников: расширить их сферу самосознания и повысить уровень уверенности в своих возможностях.

– Создать предпосылки для развития способности видеть перспективу своей будущей жизни.

– Повысить уровень социально-психологической компетентности участников.

– Развить эффективные стратегии совладающего поведения, обучить адаптивным стратегиям решения проблем и саморегуляции.

Коррекционная программа предназначена для работы с юношами и девушками 14-22 лет. Также программа может быть использована при работе с подростками и юношами, нуждающимися в срочной психоэмоциональной поддержке.

В психологии разработаны и применяются разнообразные  формы и методы психокоррекции идентичности в кризисные периоды. Наша психокоррекционная программа реализуется средствами социально- психологического тренинга, беседы, психодрамы и арт-терапии. Выбор данных методов обусловлен спецификой исследуемого возраста и задачами самой программы.

Реализация программы предполагает: активное включение участников в совместную деятельность, выполнение индивидуальной работы, рефлексию, коллективное обсуждение успехов и достижений, трудностей и неудач участников, совместный поиск эффективных способов разрешения актуальных психологических проблем, гармонизацию эмоционального состояния, снятие тревоги и напряжения.

В определении понятия «личностная идентичность» наблюдаются различия, которые обусловлены спецификой научных дисциплин. С точки зрения логики, идентичность неразрывно связана с понятием тождества и предполагает не только операции абстракции отождествления, но и абстракции неразличимости. В философии – телесные реальности, всеобщность бытия. В психологической науке под понятием «личностная идентичность» большинством исследователей понимается единство и преемственность жизнедеятельности, целей, мотивов и жизненных установок личности, осознающей себя субъектом деятельности.

У детей, лишенных родительского попечительства отмечается наличие спутанной идентичности (диффузия идентичности). Причиной этого исследователи считают то, что ребенок с раннего детства имеет дело не с несколькими постоянно присутствующими любящими взрослыми, каковыми для ребенка обычно являются родители и близкие родственники, а с множеством постоянно меняющихся взрослых, очень разных и по особенностям своего поведения, и по характеру эмоционального отношения к ребенку.

Нами предложена психокоррекционная программа, которая направлена на формирования личностной идентичности у юношей и девушек, оставшихся без попечения родителей. Цель программы: преобразовать негативную позицию юношей и девушек, оставшихся без попечения родителей, в позитивную личностную идентичность. Задачи программы: сформировать позитивный образ «Я» участников: расширить их сферу самосознания и повысить уровень уверенности в своих возможностях; создать предпосылки для развития способности видеть перспективу своей будущей жизни; повысить уровень социально-психологической компетентности участников; развить эффективные стратегии совладающего поведения, обучить адаптивным стратегиям решения проблем и саморегуляции.

Реализация программы предполагает: активное включение участников в совместную деятельность, выполнение индивидуальной работы, рефлексию, коллективное обсуждение успехов и достижений, трудностей и неудач участников, совместный поиск эффективных способов разрешения актуальных психологических проблем, гармонизацию эмоционального состояния, снятие тревоги и напряжения.

Программа состоит из 4 блоков:

– Формирование позитивного образа Я (эмоциональный компонент).

– Развитие временной перспективы (когнитивный, эмоциональный, поведенческий компоненты).