Трудовое воспитание обучающихся в педагогической системе А.С. Макаренко Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Присущий современному уровню развития общества динамизм, наращивание культурного слоя, усиление социальной роли личности - все это требует перестройки системы образования. В новых условиях в общеобразовательных учреждениях не уделяется должного внимания производительному, общественно полезному труду. Отсутствуют школы, детские дома, интернаты, где бы дети работали вместе со взрослыми, приобретали трудовые навыки и умения, впитывали традиции мастерства, высокого профессионализма. Отодвинуты на последний план воспитание детей в духе подлинного трудолюбия, школа в результате этого подошла к тому, что очень многие молодые люди не способны работать. Сокращение уроков труда, новые ориентиры на богатую и сытую жизнь повлекли негативное отношение к труду, презрение к людям труда. Проявлением глобального кризиса трудовой подготовки подрастающего поколения на современном этапе являются ярко выраженные противоречия: возрастание потребности в квалифицированных рабочих и нежелание молодежи посвятить себя трудовой деятельности: острая необходимость в ориентации молодежи на трудовой образ жизни и отсутствие в школе планомерной организации трудового воспитания.

Разумно организованное соединение учебно-воспитательного процесса с практической трудовой деятельностью является основой успешного формирования личности в современной школе. Отличительная черта сегодняшнего мира – стремительные перемены, которые обеспечивают прогрессивное развитие как общества в целом, так и отдельного человека. Исходя из этого, многие важнейшие педагоги и философы видят подготовленность к труду в новых социальных и экономических условиях первоочерёдной задачей общеобразовательной школы.

Современная школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить, и работать в новом веке. Создаются новые возможности для дальнейшего роста производительности труда во всех сферах материального и духовного производства, повышаются интеллектуальный потенциал общества, всестороннее и гармонически воспитывается современный человек.

Сложившаяся в обществе ситуация требует последовательного и целенаправленного поиска необходимых мер по устранению негативного отношения к труду. Первостепенное значение имеет определение стратегических научных направлении в области трудовой подготовки учащихся и проведение соответствующих фундаментальных и прикладных исследовании по методологии, теории и методике трудового воспитания, профессиональной ориентации, техническому творчеству. Весьма ценным в данном контексте выступает изучение и использование опыта трудового воспитания Л.С.Макаренко в теории и практике отечественной педагогики.

1. Трудовое воспитание детей в теории и практике А.С. Макаренко

1.1. Проблема трудового воспитания и политехнизма в теории А.С. Макаренко

Воспитание, по А.С.Макаренко, основывается не только на передаче социального опыта старших поколений младшим, но является планомерным, целенаправленным влиянием на сознание и поведение человека для того, чтобы сформировать понятия, принципы, ценностные ориентации, которые обеспечивают необходимые условия для развития личности человека и его всесторонней подготовки к общественной жизни и трудовой деятельности.

Роль человека в современном обществе существенно изменяется: возрастает значимость индивидуального творчества, в условиях рыночной экономики всё больше расширяется сфера применения сил и способностей, всё чаще от человека от человека требуются высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной потребности человека [27, с. 174].

Труд является основным источником материального и духовного богатства общества, главным критерием социального престижа человека, его священным долгом, фундаментом личностного развития [1, с. 363].

Трудовое воспитание – это процесс формирования у личности готовности к труду на основе взаимосвязи знаний, умений и навыков, создание опыта применения, развития сил и способностей, самореализации в различных видах деятельности [12, с. 16].

Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное является «действенным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности. Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности. Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времен выступает как весьма существенная педагогическая тенденция»[30, с. 363].

Цель трудового воспитания заключается в формирование умений и навыков в осуществлении самообслуживания, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, умении работать в коллективе, команде; умении человека

2. Трудовое воспитание учащихся в семье

2.1. Авторитет родителей как условие сотрудничества в трудовом воспитании

Трудовое воспитание и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены. Трудовая деятельность предполагает определенную обученность, владение соответствующими умениями и навыками и положительное отношение к предстоящей деятельности, умение осуществлять ее в условиях коллективного взаимодействия. Первые уроки научной организации труда школьник получает в учебном процессе, но первые шаги в приобретении трудовых навыков делает ребёнок ещё в самом раннем возрасте в своём первичном социуме – семье.

Воспитaние детей нельзя оргaнизовaть полноценно без взaимодействия школы с родителями. Вaжно проникнуться мыслью, что для детей школa - это не только место учебы. Онa - их жизнь, в которой открывaются зaконы бытия, человеческих взaимоотношений, поддержки или предaтельствa, здесь зaклaдывaется судьбa человекa. Сделaть эту жизнь полноценнее, ярче, эффективнее можно в процессе рaсширения общественного учaстия в упрaвлении обрaзовaнием.

При этом школa призвaнa окaзывaть педaгогическую помощь в воспитaнии детей родителям и лицaм, их зaменяющим. Это предусмaтривaет возобновление системы педaгогического всеобучa родителей. У истоков решения этой вaжнейшей проблемы стоял А. С. Мaкaренко. Сущность его концепции вырaженa в следующих положениях: "семью от школы отделить нельзя"; "в семье оргaнизaция влияния нa ребенкa должнa прийти через широкую пропaгaнду, через пример лучшей семьи, через повышение требовaний к семье"; "мы должны оргaнизовaть семейное воспитaние, и оргaнизующим нaчaлом должнa быть школa кaк предстaвительницa госудaрственного воспитaния" [31, с. 95].

Семья представляет собой сложное социальное явление, в котором переплетаются многообразные формы отношений и процессов. Трудно сравнить с ней любое другое социальное образование, в котором удовлетворялось бы столько разнообразных человеческих и общественных потребностей. Семья представляет собой такую социальную группу, которая накладывает свой отпечаток на всю жизнь человека. Все это приводит к тому, что по отношению к семье не так легко предпринять объективное научное исследование. Как отметил американский социолог Гуд: «Мы знаем о семье слишком много, чтобы исследовать ее объективно» [26, с. 487].

Имея в своей прaктике дело с беспризорными, "бессемейными" воспитaнникaми, Антон Семенович постоянно подчеркивaл, что в большинстве случaев причиной беспризорности стaновятся недостaтки семейного воспитaния. Знaчительное место в своей педaгогической

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Максимально сложный, требующий предельной технической точности и первоклассно оборудованный производительный труд должен быть составной частью содержания детской воспитывающей жизни.

Научить творческому труду Макаренко считал особенно важной задачей. Такой труд возможен там, где к работе относятся с любовью, где понимают ее необходимость и пользу, где труд делается и основной формой проявления личности и таланта.

Соответственно задачам была охарактеризована ситуация, обусловившая необходимость обращения педагогической общественности к опыту трудового воспитания А.С.Макаренко, изучены источники, в которых отражен опыт трудового воспитания А.С.Макаренко, освещена проблема политехнизма, а также изучены особенности школы – хозяйства в опыте А.С. Макаренко как форма осуществления принципа соединения обучения с производительным трудом. Было теоретически обосновано положительное влияние коллектива на личность ученика и изучены такие факторы успешного развития коллектива, как трудовые традиции и рассмотрен один из основных принципов организации трудового воспитания – самоуправление в деском коллективе. Как необходимое условие сотрудничества всех субъектов трудового воспитания, был изучен авторитет родителей, являющийся базисом для эффективной трудовой деятельности ребёнка в семье, на основании которого была прослежена тесная взаимосвязь игровой и трудовой деятельности на фоне их различий.

Изучение теоретических источников, анализирующих опыт трудового воспитания Л.С.Макаренко, ознакомление с его деятельностью, реализовавшей на практике основные положения данного опыта, представляют существенный интерес для педагогической общественности. Предложенный материал обогатит теорию педагогики знаниями о путях внедрения опыта Л.С.Макаренко, вооружит педагогическую науку фактами по организации трудового воспитания - действенного фактора гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности. Проведенное исследование может оказаться полезным для учителей и плане пополнения их педагогических знаний.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы при чтении курса педагогики, а также раздела педагогики «Теория воспитания».

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплексной методики, адекватной его цели, задачам и логике.