Взаимосвязь темперамента и положение подростка в классе Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Человек – это социальное существо. В связи с огромной определяющей ролью общения в развитии и формировании личности, в науке за последние годы обнаружился острый интерес к его изучению, который в свою очередь породил большое количество подходов к проблеме общения в области философии, социологии, социальной психологии.

Проблемы адаптации к новым условиям во многом определяются успешностью взаимодействия с людьми. Удовлетворенность общением с другими людьми актуальна в любом возрасте. Более адаптированными и более успешными оказываются те личности, которые пользуются адекватной социальной поддержкой, поскольку она удовлетворяет потребности быть защищенным, признанным, принадлежать общности и иметь возможность к самореализации. Особенно проблема удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками актуальна в подростковом возрасте, когда общение становится ведущим сферой деятельности

Положение ученика на нижнем уровне межличностных отношений, состояние своеобразной психологической изоляции может служить источником тяжелых осложнений в развитии личности.

Практические психологи и учителя постоянно сталкиваются с проблемой изолированных и отверженных детей, и, несмотря на то, что этот вопрос изучался в педагогике и психологии, проблема формирования отношений в группах подростков остается открытой.

В настоящее время общение – совершенно необходимое условие бытия людей, что без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или процесса. Личность обладает индивидуальными чертами и качествами: интеллектуальными, нравственными, эмоциональными, формирующимися под воздействием общества в целом, а также в процессе семейной, трудовой, общественной, культурной жизнедеятельности человека.

Актуальность курсовой работы заключается в том, что удовлетворенность подростка общением часто определяется его социометрическим статусом. От того, принят или нет подросток сверстниками может зависеть его самооценка, которая во многом определяет образ «Я – будущего», и влияет на поведение и психологическое благополучие подростка. Психологическое неблагополучие подростков, связанное с нарушением отношений со сверстниками имеет далеко идущие последствия: школьные прогулы, бродяжничество, токсикоманию, наркоманию, самоубийства и т.д.

Изучением положения подростков в классе, особенностями личности, интеллекта и темперамента занимались такие ученые как А. Быстров, Е.А. Сиденко, В.Д. Небылицин, Я. Стреляу, В.С. Мерлин, В.М. Русалов, В.Н. Дружинин и другие.

ГЛАВА 1 ТЕМПЕРАМЕНТ КАК ХАРАКТЕРИСТИКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

1.1 Понятие и сущность темперамента

На все происходящее в окружающей действительности люди реагируют по-разному. Одни быстро принимают даже самые важные решения, другие будут долго мучиться сомнениями, выбирая, например, схожий товар. Один человек сохраняет спокойствие в любой ситуации, а другого даже малейшая неприятность может привести в отчаяние. Эти различия во многом объясняются темпераментом конкретного человека.

Темпераментом называют индивидуально своеобразную, природно обусловленную совокупность динамических проявлений психики – интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний [24, c. 33].

Темперамент является одним из наиболее значимых свойств личности, поскольку определяет наличие многих психических различий между людьми, в том числе по интенсивности и устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу и энергичности действий, а также по целому ряду других динамических характеристик.

Сегодня существует много подходов к исследованию темперамента. Однако при всем существующем разнообразии подходов большинство исследователей признают, что темперамент – это биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо, а свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными.

Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum» и означает «надлежащее соотношение частей» [31, c. 103].

Люди издавна пытались найти органическую основу темперамента. Известны три основные системы объяснений его сущности, где первые две имеют лишь исторический интерес.

Первая (гуморальная) система связывала состояния организма с соотношением в нем различных жидкостей, в связи с чем выделялись четыре типа темперамента. Считалось, что если преобладает кровь (лат. «сангвис»), то темперамент будет сангвинистическим, если желчь («холе») – холерическим, если слизь («флегма») – флегматичным, а черная желчь («мелана холе») определяет меланхолический темперамент. Эти терминология и описание различных типов темперамента возникли в V в. до н.э. (Гален, Гиппократ) и сохранились до нашего времени [17, c. 205-206].

При всей наивности объяснения феномена темперамента, верно была подмечена такая его особенность, как сочетание в психике человека всех типов темперамента при преобладании одного из них.

Вторая (конституциональная) система, объяснявшая сущность темперамента, которая возникла в нашем столетии (Кречмер, Шелдон),

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА И ПОЛОЖЕНИЯ ПОДРОСТКА В КЛАССЕ

2.1 Описание хода эксперимента

Опытно-экспериментальное исследование проходило в государственном учреждении образования «Средняя школа № 206 города Минска». Испытуемыми стали учащиеся 8 «А» класса в количестве 11-ти человек 14-15 лет.

Учитывая тот факт, что положение подростка в классе определяется его способностью к общению, эксперимент проходил по методикам определения уровня общительности подростков (приложение) [23, c. 222-227].

Уровень коммуникабельности индивида тестировался по методике В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности». До начала эксперимента испытуемым была зачитана инструкция: «Вашему вниманию предлагаются несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».

Вторая методика «Тест оценки коммуникативных умений» направлена на выявление оценки коммуникативных умений. До начала эксперимента, испытуемым была зачитана инструкция: «Отметьте ситуации, которые вызывают у вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком, будь то товарищ, сослуживец, руководитель или просто случайный собеседник». Методика содержит 10 вопросов, на которые следует дать ответы: «почти всегда», «в большинстве случаев», «иногда», «редко», «почти никогда».

Третья методика «Личностный опросник Г. Айзенка» направлена на выявление уровня экстраверсии, эмоциональной устойчивости и тип темперамента. Испытуемым была предложена инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «-». Отвечайте на вопрос быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования

Анализ первой методики – «Оценка уровня общительности» (тест В.Ф. Ряховского) представлены на рисунке 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования, в соответствии с поставленными задачами, были сделаны следующие выводы:

1. Темперамент – это совокупность индивидуально-психологических качеств, которая характеризует динамичный и эмоциональный аспекты поведения человека и проявляется в ее деятельности и общении.

Темперамент имеет два компонента – активность и эмоциональность. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или наоборот медлительности и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.).

2. Выделяют 4 типа темперамента:

· сангвиник – уравновешен, общителен, практичен, выдержан;

· флегматик – вдумчив, миролюбив, надежен, старателен, неразговорчив;

· холерик – порывист, энергичен, эмоционален, не сдержан;

· меланхолик – тревожен, необщителен, замкнут, угрюм.

3. Колоссальное значение для подростков имеет их общение со сверстниками. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение со взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Следовательно, школьные педагоги, психологи, а также родители должны уделять большое внимание этой стороне жизни ребенка-подростка, исходя из особенностей его общения со сверстниками, строить воспитательную и учебную работу, выбирать оптимальные пути к душе отрока, методы воспитательного воздействия на него.

4. Проведенное опытно-экспериментальное исследование по трем методикам: В.Ф. Ряховский «Оценка уровня общительности», «Тест оценки коммуникативных умений» и «Личностный опросник Г. Айзенка», помогло определить уровни общительности, коммуникабельности и выявить тип темперамента испытуемых подростков. В ходе подведения итогов и обобщения результатов эксперимента, были сделаны выводы, что тип положение подростка в классе зависит от типа его темперамента.

5. Зная характеристики типов темперамента и индивидуальные особенности детей в классе можно создавать детям наиболее благоприятные условия обучения, устранять причины возможной дезадаптации, а следовательно, помогать ребёнку справляться с его психологическими трудностями, активизировать его интеллектуальное развитие, сохранить учебную мотивацию, сделать интересной его жизнь.

Рекомендации: