Скачать готовую работу по теме

Школьный класс как фактор социализации личности

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Особенности и проблемы социализации личности в старшем школьном возрасте

1.2 Социализирующее влияние формальной группы сверстников в старшем школьном возрасте

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО КЛАССА КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

2.1 Организация и ход исследования

2.2 Результаты и анализ исследования

2.3 Рекомендации для педагога-социального по оптимизации процесса социализации старшеклассников в условиях школьного класса

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Социализация подрастающего поколения с целью успешной адаптации в обществе, всестороннего развития всегда считалась актуальной. И это не случайно – государство, общество и сама личность заинтересованы в успешной социализации всех граждан. Важное место в данном процессе играют учреждения образования.

Социализация в старшем школьном возрасте, подразумевающая формирование ценностных ориентации, успешное личностное развитие в быстро меняющихся социально-экономических отношениях, во многом определяет успешное развитие общества в целом. Особое значение данная проблема приобретает в условиях нестабильного развития страны, отсутствия у молодежи устойчивых жизненных ориентиров. В связи с этим возрастает ответственность образовательных учреждений всех уровней за успешную социализацию учащихся и возникает основная проблема – научить детей правилам жизни в школьном классе.

В процессе социализации старшеклассники развивают свое мировоззрение, самосознание, отношение к действительности, характер, личностные и коммуникативные качества, психические процессы, накапливает социально-психологический опыт, приобретают самостоятельность, уверенность в себе, устойчивости к стрессам и тому подобное. Деятельность их как субъектов обучения обладает качественно иным содержанием, чем в средних классах, ведь наряду с внутренними познавательными мотивами усвоения знаний по предметам, которые имеют личностную смысловую ценность, у старшеклассников появляются социальные и личностные внешние мотивы, прежде всего мотива достижения. Наряду с обучением ведущей становится особая деятельность по установлению интимно-личностных отношений – деятельность общения. Построенные на основе определенных морально-этических требований и социальных норм взаимоотношения делают межличностное общение старшеклассников деятельностью, внутри которой формируются общие взгляды на жизнь, на будущее.

Цель данного исследования – определить эффективные средства социализации личности старшего школьника в классе.

Объект исследования: дети старшего школьного возраста.

Предмет исследования: процесс социализации детей старшего школьного возраста в школьном классе.

Гипотеза:

Описательная: процесс социализации детей старшего школьного возраста будет эффективнее, если внедрить в процесс социального воспитания следующие методы: пример, убеждение, внушение, игра, включение в социально-значимую деятельность.

Объяснительная: если осуществить процесс воспитания детей старшего школьного возраста используя следующие методы: пример, убеждение,

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Особенности и проблемы социализации личности в старшем школьном возрасте

Социализация в научных исследованиях рассматривается в соответствии с различными направлениями – социологическим, философским, психологическим, педагогическим.

По мнению Н.Ф. Головановой, «рассмотрение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации обнаруживает, что педагогическая характеристика этого понятия выражается, по меньшей мере, пятью подходами» [7, с. 53]. Автором выделяются следующие подходы:

- социологический;

Социализация в данном подходе рассматривается как трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий стихийные взаимодействия и организованные – воспитание и образование.

- факторно-институционный;

Социализация определяется как совокупность (множественность, рассогласованность и некоторая автономность, а не жесткая иерархическая система) действия факторов, институтов и агентов социализации).

- интеракционистский подход;

Социализация предполагает межличностное взаимодействие, общение, без которого невозможно становление личности и восприятие ею картины мира).

- интериоризационный;

Социализация представляет собой освоение личностью норм, ценностей, установок, стереотипов, выработанных обществом, в результате чего у нее складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения.

- интраиндивидуальный.

Социализация является творческой самоорганизацией личности, преобразованием себя, строится как деятельностная модель воспитания.

Вышеперечисленными подходами подчеркивается сложность и многогранность процесса социализации личности.

В педагогической науке не дается однозначного определения данного феномена. Одним из ведущих исследователей социализации личности является А.В. Мудрик, который рассматривает социализацию в качестве развития и самореализации человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

А.В. Мудриком процесс социализации определяется как совокупность четырех составляющих:

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО КЛАССА КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

2.1 Организация и ход исследования

В начале работы нами были выдвинуты следующие гипотезы:

- описательная: процесс социализации детей старшего школьного возраста будет эффективнее, если внедрить в процесс социального воспитания следующие методы: пример, убеждение, внушение, игра, включение в социально-значимую деятельность;

- объяснительная: если осуществить процесс воспитания детей старшего школьного возраста используя следующие методы: пример, убеждение, внушение, игра, включение в социально-значимую деятельность, то повысится самооценка учащихся, способствующая их социализации.

Для подтверждения данных гипотез нами было организовано эмпирическое исследование на базе ГУО «Средняя школа № 91 г. Минска им. Хосе Марти». В работе приняли участие 25 учащихся 7 «А» класса. Половозрастная характеристика класса представлена в Приложении 1.

На рисунке 2.1 представлена половая характеристика класса.

В классе 12 девушек (48%) и 13 юношей (52%).

Возраст подростков – от 14 до 15 лет (среднее значение 14 лет 6 мес. ± 3 мес.).

Нами использовались следующие методики:

- методика экспресс-диагностики самооценки (текст методики представлен в Приложении 2).

Экспресс диагностика уровня самооценки личности применяется для быстрой оценки своих возможностей.

- тест опросник самоотношения (ОСО) (Приложение 3);

Данный тест построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев вопросы школьного класса как фактора социализации личности, нами были сделаны следующие выводы:

1. социализация личности представляет собой процесс вхождения (интеграции) данной личности в общество и различные типы социальных общностей (группу, коллектив, организацию и др.) в процессе усвоения культуры, социальных ценностей и норм, на основе которых формируются общественно значимые черты личности. В данном контексте главной целью педагогического коллектива и каждого педагога становится выведение ребенка в режим саморазвития, поддержка его на каждом возрастом этапе и стимулирование данного режима, формирование веры в себя, а также обеспечение инструментарием саморазвития.

Психологические особенности возраста старшего школьника определяют специфику педагогических способов проектирования отношений, деятельности. Однако в современной школе это условие не соблюдается в полной мере, что осложняет, превращает социализацию в прерывистый процесс. Под влиянием «пограничности» возраста, для выпускника школы фактически меняется сама образовательная среда; расширяется круг знакомых и друзей; многое оказывается новым: учителя, предметы, формы и методы обучения, вследствие чего одной из основных задач развития старшеклассников является освоение ими особенностей обучения на старшей ступени школы;

2. дети, подростки и юноши одновременно состоят в нескольких группах – формальных и неформальных, общение в них имеет большие различия. Группы сверстников образуются очень часто на основании пространственной близости их членов; одних и тех же индивидуальных интересов; наличия ситуации, которая начинает угрожать личному благополучию; наличия формальной организации. В группе образуются межличностные отношения – субъективно переживаемые отношения, возникающие между ее членами. Они объективно выливаются в характере и способах взаимодействия членов группы, а также в получении ролей в группе.

В группах сверстников социализация воспроизводится благодаря действию таких механизмов, как стилизованный и межличностный, но также важную роль могут играть традиционный и рефлексивный механизмы и механизм экзистенциального нажима. Функции группы сверстников в процессе социализации выражаются в усвоении определенных норм поведения, относящихся к региональной, социальной, этнической, религиозной принадлежности этих членов группы; обучении полоролевому поведению; автономизации подростков от общества сверстников и от возрастной субкультуры; создании благоприятных или неблагоприятных условий, способствующих решению подростками возрастных задач –

Список литературы

1. Анфалова, И.В. Особенности и противоречия социальной адаптации подростов девиантного поведения: социологический анализ: автореф. канд. дис. социол. Наук / И.В. Анфалова. – Екатеринбург, 2007. – 27 с.

2. Бронфенбреннер, У. Два мира – два детства. Дети в США и в СССР / У. Бронфенбреннер. – М., 1976. – 167 с.

3. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. – М.: Академия, 1996. – 496 с.

4. Великанова, П.А. Межличностное общение подростков / П.А. Великанова // Вестник ПГУ. – 2016. – № 5. – С. 44-48.

5. Волынская, Л.Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / Л.Б. Волынская ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М.: Флинта: НОУ ВПО МПСИ, 2012. – 161 с.

6. Гавров, С.Н., Никандров, Н.Д. Образование в процессе социализации личности / С.Н. Гавров, Н.Д. Никандров. // Вестник УРАО. – 2008. – № 5. – С. 21-29.

7. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

8. Иваненко, С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С.П. Иваненко. – Оренбург, 1999. – 348 с.

9. Иванова, Н.П. Социализация детей в современных условиях / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина // Социальная педагогика. – 2012. – № 3. – С. 109-117.

10. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. – 1997. – № 3. – С. 69-78.

11. Кулешова, Л.В. Ценностные ориентации и культурные тезаурусы городских подростков современной России: автореф. дисс…. канд. соц. Наук / Л.В. Кулешова. – М. 2008. – 29 с.

12. Лекомцева, Е.Н. Неформальные объединения молодежи как социальное явление / Е.Н. Лекомцева // Ярославский педагогический вестник. – 2007. – № 2. – С. 51-55.

13. Лопатин, А.В. Социализация – ведущий фактор формирования социальной активности подростков / А.В. Лопатин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2012. – № 4. – С. 114-117.

14. Михайлов, В.С. Молодежные субкультуры в современном белорусском обществе / В.С. Михайлов // Социокультурная динамика современной Беларуси. – Секция VII. – 2012. – С. 386-389.

15. Мосиенко, Л.В. Исследование молодежной субкультуры: аксиологический аспект / Л.В. Мосиенко // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. – № 2(121). – С. 236-242.

16. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 240 с.

17. Муравьева, В.Е. Конфликтное поведение подростков / В.Е. Муравьева // Вопросы психологии. – 2015. – № 4. – С. 33-35.

18. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М., 2006. – 608 с.

19. Парунова, Н.Л. Межличностное общение подростков / Н.Л. Парунова // Психологический журнал. – 2015. – № 2. – С. 24-27.

20. Смаргович, И.Л. Основы культурно-досуговой деятельности : учеб.-метод. пособие / И.Л. Смаргович; Мин-во культуры Респ. Беларусь, Белорус, гос. ун-т культуры и искусств. – Минск : БГУКИ, 2013. – 174 с.

21. Сулейманов, М.С. Проблемы социализации учащихся старших классов дагестанских школ / М.С. Сулейманов // Вестник ОГУ. – 2014. – № 3. – С. 94-97.

22. Шевченко, Н.И. Педагогические факторы социализации выпускника российской школы / Н.И. Шевченко. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/metod_upr_osvit/v_13/12.pdf. – Дата доступа: 29.12.2017.

23. Шилова, М.И. Изучение воспитанности школьников / М.И. Шилова. – М.: Педагогика, 1982. – 104 с.

Купить эту работу