Взаимосвязь уровня тревожности и готовности к обучению в школе у старших дошкольников Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Проблема готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения.

В отечественных психолого-педагогических литературных источниках данная проблема рассматривалась А.В. Запорожцем, Н.А. Коротковой, Е.Е. Кравцовой и другими. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер; А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасел, и др.).

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения»[9, с.104].

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Поступление в школу является большим стрессом для ребенка дошкольника, поэтому нельзя обойти стороной ситуационную тревожность, которая возникает в этот непростой момент.

Изучением тревожности занимались Ч.Д. Спилбергер, Ю.Н. Ханин, В.С. Мерлин , В.В. Белоус Н.Д. Левитов, Г.М. Бреслав, А.М.Прихожан.

Тревожность – свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [25, С. 107 – 110].

У дошкольников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения, а так же может возникать при изменении окружающей обстановки, так называемой грядущей новой социальной ситуацией.

Актуальность этой проблемы определила тему нашей работы – взаимосвязь уровня тревожности и готовности к обучению в школе у старших дошкольников.

Объектом данного исследования является ребенок старшего дошкольного возраста. Предметом – готовность к школьному обучению и уровень тревожности.

Исходя из этого, цель работы – изучение взаимосвязи уровня тревожности и готовности к обучению в школе.

Задачи:

1) на основе анализа психологической литературы определить понятие готовности к школьному обучению, школьной зрелости, ее компонентов, определить понятие тревожности и основные ее характеристики;

ГЛАВА 1 ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНОВ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ТРЕВОЖНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие готовности к школьному обучению. Основные аспекты школьной зрелости

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего,как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучениюполучает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, то есть это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [15, с.37].Такойподход является актуальным и значительным, но готовность к учебнойдеятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

Л. И Божович [29, с.108].указывала, что готовность кобучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольнойрегуляции, своей познавательной деятельности к социальной позициишкольника.

Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец[14, с.250 – 257], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную системувзаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности,степень сформированности механизмов волевой регуляции.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность кшкольному обучению – многокомпонентное образование, которое требуеткомплексных психологических исследований.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный[31, с.31 – 65].

Под интеллектуальнойзрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость),включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей междуявлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводитьобразец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость всущественной мере отражает функциональное созревание структур головногомозга.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ТРЕВОЖНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Исследование готовности в старшем дошкольном возрасте

Целью эмпирического исследования является изучение готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании принимал участие 21 ребенок старшей группы детского сада.

Для проведения исследования были подобраны диагностические методики, наиболее полно позволяющие нам оценить готовность к школьному обучению у детей старших групп.Все данные методики отвечают требованиям валидности и надежности, которая отражает точность и устойчивость результатов, соответствуют психодиагностическим требованиям.

1. «Общая осведомленность» (А. Л. Венгер)[5, с.193].

Методика направлена на выявление общего запаса простых знаний, сформированности положительного отношения к школе, установление контакта с ребенком.

Проводится в форме беседы. Для установления контакта, создания для ребенка безопасной атмосферы, целесообразно строить беседу неофициально, доверительно, вопросы нежелательно зачитывать. В случае если ребенок испытывает затруднения, его необходимо поддержать, не следует торопить, проявлять недовольство.

По результатам беседы заполнялся соответствующий пункт протокола обследования (приложение А).

2. «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)[8, с.93].

Данная методика позволяет оценить состояние памяти, утомляемость, активность внимания.

Ребенку предлагается запомнить и повторить простые, не связанные по смыслу слова. Слова зачитываются громко, четко, дела небольшие паузы. После каждой пробы отмечаются слова , правильно названные ребенком. Всего проводится пять проб, пятая проводится спустя пол часа, список слов при этом не зачитывается.

При высоком уровне ребенок при первом воспроизведении вспоминает 5-6 слов, при пятом 9-10 слов. При среднем уровне ребенок способен запомнить 3-4 слова при первом зачитывании и при пятом 5-6 слов. И при низколм уровне развития памяти при первом воспроизведении до 3 слов, при пятом 4-5 слов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование на тему «Взаимосвязь уровня тревожности и готовности к обучению в школе у старших дошкольников» было направлено на:

1. Определение понятия готовности к школьному обучению, школьной зрелости, ее компонентов, понятия тревожности и основных ее характеристик на основе анализа психологической литературы;

2. экспериментальное изучение готовности к школьному обучению и уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста отдельного дошкольного учреждения;

3. проведение анализа взаимосвязи уровня тревожности и готовности к обучению в школе.

В работе было установлено соответствие между теоретическими положениями и собранным эмпирическим материалом по исследуемой проблеме.В исследовании принимал участие 21 воспитанник старшей группы ГУДО «Ясли-сад №82 г. Минск».

В ходе написания данной курсовой работы на основе анализа психологической литературы по теме исследования было определено что понятие «готовность к школьному обучению»,которое рассматривается как сложное образование, включающее в себя:

1. Личностную готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2. Интеллектуальную готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3. Социально-психологическую готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевую готовность, она считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилия для его реализации.

В современной психологии тревога понимается как психическое состояние, а тревожность – как психическое свойство, детерминированное генетически, онтогенетически или ситуационно. Тревога как психическое состояние, и тревожность как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве уверенности, безопасности. Тревожность не всегда стоит рассматривать как изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека