Формирование умения осуществлять учебное взаимодействие у младших школьников

Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т. д.).

Учебная деятельность, по мнению Е.А. Никитиной, выступает средством, с помощью которого распредмечивается идеальное знание и формируется общественный опыт. Познавательный характер учебной деятельности – её существенная характеристика. Она определяет все остальные компоненты учебной деятельности, создает её направленность: потребности и мотивы; цели и действия; средства и операции, умения и навыки [17, с. 26].

Новая образовательная парадигма учебно-познавательной компетенции знаменует переход школы от традиционной декларации «учись учиться» к реальному освоению учениками целостной системы методов познания. В учебной деятельности объединяются не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля [17, с. 27]. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Овладение комплексом общеучебных умений способствует успешному и полноценному формированию данной компетентности у учащихся начальной школы [22, с. 46]. В структуру общеучебных умений входят учебно-интеллектуальные умения, регулятивные умения и коммуникативные умения.

В рамках темы исследования рассмотрим более подробно группу коммуникативных учебных умений. В подгруппу коммуникативных умений входят: создание устной и письменной речи; выражение своих мыслей; умение слушать и слышать собеседника, умение осуществлять учебное взаимодействие. Эта группа умений логично дополняется умением планировать учебное сотрудничество младших школьников со всеми участниками образовательного процесса [24, с. 21].

Цель констатирующего этап исследования – выявить уровень сформированности умения осуществлять учебное взаимодействие у младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа выстраивалась в соответствии 

с общепринятой логикой педагогических исследований и состояла из трех этапов:

1 этап – констатирующий.  Цель: определить исходный уровень сформированности умения осуществлять учебное взаимодействие у младших школьников.

2 этап – формирующий. Цель: апробировать педагогические методы и приемы по формированию умения осуществлять учебное взаимодействие у младших школьников и оценить ее эффективность.

3 этап – контрольный. Цель: оценить эффективность проведенной работы.

Исследование проведено на базе государственного учреждения общего среднего образования «Средняя школа № 219 г. Минска». В исследовании принимали участие учащиеся 2 «Г» класса в количестве 22 человек.

На констатирующем и контрольном этапах эксперимента применялись следующие диагностические методики:

1. Методика организации наблюдения за поведенческими особенностями учащегося, разработанная А.М. Щетининой и М.А. Никифоровой, применялась для количественной и качественной оценки уровня сформированности умения осуществлять учебное взаимодействие [25]. Фиксирование результатов: владение каждым навыком оценивается по шкале от 1 до 5 баллов, ранжированных по степени частоты проявления навыка в ситуации межличностного взаимодействия. Наблюдение производится во время учебного процесса. При этом оценке подлежат следующие компоненты умения осуществлять учебное взаимодействие:

А. Коммуникативные качества личности, которые составляют основу формирования навыков учебного взаимодействия:

− Эмпатийность: ребенок проявляет эмоциональный отклик на чувства и переживания партнера по общению; выражает понимание потребностей, желаний другого (соглашается, заинтересованно спрашивает, повторяет мимику другого, стремится помочь). 

Взаимодействие есть процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, а также организации их совместной деятельности. Учебное взаимодействие возможно при наличии у учащихся сформированных умений осуществлять данный тип взаимодействия. Умение осуществлять учебное взаимодействие предполагает совместную деятельность «ребенок – ребенок», а так же «ребенок – взрослый», направленную на достижение определенной цели. 

Приоритетным направлением организации учебного взаимодействия  учащихся выступает формирование навыков межличностного взаимодействия, составляющих основу коммуникативной компетенции. Основное внимание направлено на развитие способности учащихся реализовывать взаимодействие в соответствии с социальной ролью: ученик (ученица). 

В младшем школьном возрасте учебная деятельность является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками учебной деятельности способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста: субъекта этой деятельности; основ теоретического мышления; произвольности учебно-познавательных действий, учебно-познавательной мотивации. 

На констатирующем этапе исследования было установлено, что большинство учащихся имеют средний уровень сформированности умения осуществлять учебное взаимодействие. Данные, полученные на констатирующем этапе исследования, свидетельствовали о том, что значительная часть учащихся нуждается в систематической, целенаправленной работе по формированию умения осуществлять учебное взаимодействие. Основные проблемы этих учащихся заключаются в их неумении организовывать и контролировать собственное поведение для эффективного учебного взаимодействия с одноклассниками.

Цель формирующего эксперимента: разработать и внедрить комплексы дидактических упражнений на уроках, которые направлены на формирование умения осуществлять учебное взаимодействие у младших школьников. Формирующий эксперимент состоял из трёх этапов: 1. Вводный этап, цель которого сформировать у детей желание осуществлять совместную учебную  деятельность. 2. Основной этап. Цель: сформировать у детей умение осуществлять совместное выполнение заданий. На этот этап отводилось четыре урока. 3. Заключительный этап. Цель его сформировать умение детей составлять обобщенный алгоритм совместной учебной деятельности и действовать в соответствии с ним. На этот этап отводилось два урока. На уроках применялись различные формы организации группового обучения, которые дают возможность детям объединиться парами, группами. В процессе такой совместной деятельности формируются важные качества личности: умение договариваться, распределять обязанности, оценивать долю своего участия в общем труде; осознавать свою ответственность за результаты. На основании сравнения полученных данных на констатирующем и контрольном этапе, можно заключить, что у учащихся заметна положительная динамика в сформированности умения осуществлять учебное взаимодействие. Увеличилось количество учащихся с высоким и средним уровнем сформированности умения осуществлять учебное взаимодействие, уменьшилось количество младших школьников с низким уровнем показателя.