Художественно-эстетическая деятельность как средство развития креативности обучающихся

Учитывая вызов внедрения новой образовательной парадигмы 21 века, возрастает необходимость развития творческой личности с развитым продуктивным мышлением и гибким воображением для решения самых сложных жизненных проблем. 

Одним из принципов обновления содержания образования является личностная ориентация, что означает опору на субъективный опыт учащихся и реальные потребности каждого отдельного ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и творческой деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта в младших классах средней школы как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах дальнейшего образования становится малоэффективной. Ученик младшей школы, как явление, способен к собственному многомерному творческому самовыражению и творческому самовыражению. Ведь именно в этом возрасте сильнее сохраняются характеристики чувствительности к развитию творческих способностей и связанных с ними психических процессов. 

Изучением творческих способностей занимались такие учёные и педагоги, как Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко, Д.Б. Эльконин, А.М. Матюшкина, А.В. Запорожец, В.Н.Дружинин, Е.И. Игнатьев, К.К. Платонов, Дж. Рензулли и другие о творчестве, как деятельности человека, ведущей к преобразованию внешнего и внутреннего мира личности, писали Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.С. Кузин, Я.А. Пономарев и многие другие.

Общество переживает стремительные изменения. Поэтому необходимо выбрать и разработать соответствующие инструменты для развития креативности, так как старые не соответствуют образовательной парадигме нового века.

Творчество – это деятельность по созданию новых, подлинных продуктов, которые актуальны для общества. 

Художественно-эстетическая деятельность является эффективным инструментом для развития творческих способностей учащихся. Каждая отрасль искусства имеет свой особый потенциал воздействия на личность, но по отдельности она не всегда может полностью развить творческие способности и, следовательно, не может воспитать полноценную, гармонично развитую, творческую личность. Поэтому взаимодействие различных видов художественной и художественно-эстетической деятельности особенно важно для развития творчества.

Предметом исследования является процесс развития креативности у младших школьников.

Предмет исследования – развитие креативности учащихся младших классов средней школы в процессе художественно-эстетической деятельности.

Цель исследования – изучить особенности развития креативности у младших школьников в процессе художественно-эстетической деятельности.

Согласно исследованиям в историческом контексте соотношение понятий творчества и креативности длительное время было предметом научных дискуссий. В настоящее время в научной литературе существует тенденция к дифференциации понятий «творчество» и «креативность».

Традиционное понятие «творчество» имеет широкий спектр определений. В психологических исследованиях различных методологических направлений феномен творчества изучается наиболее детально, трактуется с различных позиций. Так, З. Фрейд, основатель психоаналитической теории, давал определение творчества как одной из форм активности личности, которая способна возникать в процессе снятия внутреннего напряжения с помощью перенаправления своей энергии на достижение позитивных, социально одобряемых целей. Данное явление З. Фрейдом было названо сублимацией [31, с. 106]. 

Позднее в гуманистической психологии в трудах А. Маслоу, К Роджерса появляется иная направленность изучения феномена творчества. Психологи-гуманисты описывают творчество с точки зрения способности к глубокому осмыслению и осознанию собственного опыта, как самоактуализацию и способность к самовыражению [16]. 

В современных психологических словарях понятие творчество трактуется в широком и узком смысле слова.

«Творчество – это вид человеческий деятельности, порождающей нечто качественно новое. Никогда раньше не бывшие и имеющее общественно-историческую ценность». В широком смысле: «Творчество представляет собой всякую практическую или теоретическую деятельность человека, в которой возникают новые (по крайне мере для субъекта деятельности) результаты (знания, решения, способы действия, материальные продукты)» [4, с. 649]. 

В психологии вслед за философскими трактовками феномен творчества рассматривается с двух точек зрения: с точки зрения психологического процесса создания нового, а также с точки зрения совокупности свойств личности, обеспечивающих ее включенность в данный процесс» [30, с. 331]. 

Р. Стернбенг писал, что для творчества необходимо наличие шести специфических, но взаимосвязанных между собой источников, к которым он относит: интеллектуальные способности, знания, личностные качества, мотивация, окружение (среда), типы мышления [25]. 

По мнению В.И. Колесниковой, творчество неразрывно связано с интеллектуальными способностями личностями. Оно включает в себя три составляющие интеллектуальных способностей: синтетической способности видеть проблемы в новом свете и избегать привычного способа мышления; аналитической способности, позволяющей оценить результативность идей; практически-контекстуальной способности убеждения других в ценности идеи [12]. 

Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности обучающихся средствами художественно-эстетической деятельности проводилась на базе…

Для проведения педагогического эксперимента были выбраны дети 4 класса в количестве 30 человек. Для удобства вся выборка поделена на две группы – экспериментальная группа – 15 детей и контрольная группа – 15 человек. Список участников эксперимента представлен в приложении А.

Опытно-поисковая работа по развитию креативности обучающихся средствами художественно-эстетической деятельности осуществлялась в три этапа. 

Этап 1 – констатирующий эксперимент. Для определения исходного уровня развития креативности у младших школьников была проведена первичная диагностика.

Этап 2 – формирующий эксперимент. Разработка и реализация содержания и организации работы по развитию у младших школьников креативности во внеурочной деятельности. Дети, составившие контрольную группу, не были включены в формирующий эксперимент.

Этап 3 – контрольный эксперимент. После завершения формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития креативности у младших школьников как в экспериментальной, так и в контрольной группах, результаты были обработаны и проанализированы.

Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень развития креативности у младших школьников. 

В качестве составляющих креативности мы выбрали следующие элементы: творческого воображение, творческое мышление (как общая креативная способность), эмоциональная сфера, мотивацию к творчеству, креативность в художественных видах деятельности. 

Понятие «творчество» предполагает не только и не столько особый психический процесс, сколько результат специфическим образом организованного восприятия, переработки и воспроизведения различных сторон объективной реальности. Понятие «креативность» более ориентировано на личность, являясь условием творческого саморазвития личности, а также существенным резервом ее самоактуализации, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Структура креативности может быть представлена компонентами, выступающими одновременно этапами развития способности к творчеству в детстве, а также важной характеристикой является соблюдение условий развития креативности личности. 

Младший школьный возраст рассматривается как сензитивный период для развития креативности и творческой активности личности, так как ребенок в этот возрастной период является активным и любознательным по своей природе, а среда может быть насыщена развивающими креативность факторами. Развитие творческих способностей и креативности учащихся можно наблюдать в процессе художественно-эстетической деятельности, так как именно в этой деятельности развивается эстетическое восприятие искусства. Успех развития творческих способностей и креативности обучающихся в процессе художественно-эстетической деятельности зависит от энтузиазма детей и их способности свободно использовать знания, умения и навыки, приобретенные в процессе деятельности, и находить оригинальные решения проблем. Они должны постоянно развивать свои творческие способности, гибкое мышление, воображение и фантазию. Творческий поиск в той или иной деятельности приводит к определенным положительным результатам.

Опытно-экспериментальная работа по развитию креативности обучающихся средствами художественно-эстетической деятельности проводилась на базе… Для проведения педагогического эксперимента были выбраны дети 4 класса в количестве 30 человек. Для удобства вся выборка поделена на две группы – экспериментальная группа – 15 детей и контрольная группа – 15 человек. Опытно-поисковая работа по развитию креативности обучающихся средствами художественно-эстетической деятельности осуществлялась в три этапа. 

В качестве составляющих креативности мы выбрали следующие элементы: творческого воображение, творческое мышление (как общая креативная способность), эмоциональная сфера, мотивацию к творчеству, креативность в художественных видах деятельности. Для исследования уровня развития креативности младших школьников были выбраны следующие методики: «Экспресс-метод Д. Джонсона. Опросник психодиагностики креативности» и «Диагностика уровня развития дивергентного мышления».