Воспитание гражданственности у младших школьников на уроках литературного чтения (русского и белорусского)

Гражданственность как совокупное качество гражданина – явление историческое. С точки зрения общественного развития в содержании гражданственности ярко выражена такая тенденция, как стремление человека к созданию более прогрессивных социальных и государственных условий для деятельности.

Многие философы определяли понятие гражданин через характеристики качеств человека. Гражданственность по П. Гольбаху – «любовь человека к обществу», К. Гельвеций – «сильная любовь к общественному благу», Ш. Монтескье – в предпочтении общественного блага личному, А. Токвиль – в способности участия в общественном управлении, Н. Макиавелли – в патриотизме.

В словаре В.И. Даля «гражданственность»: «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества». Это определение включает в себя образование включенного в общество человека, педагогический аспект.

Начиная с середины 1920-х годов под влиянием Конституции СССР, принятой в 1924 году, наблюдается процесс «устранения издержек революционного романтизма и крайностей идей разрушения старого мира». Гражданственность на этом этапе трактуется как «общественно-государственный патриотизм», соотносится с понятиями многонациональное государство», «политический строй», «право», «трудовое сообщество», представляет собой единство духовно-нравственных составляющих личности.

В словаре С.И. Ожегова: «гражданственность – присущий, свойственный гражданину». Это определение сводится к правовому понятию гражданина.

Наиболее приемлемым на данный момент к практике воспитания можно считать интегрированное определение гражданственности, сформулированное Г.Н. Филоновым, которое присутствует в статье А.Е. Чиркуновой и И.Р. Сорокиной. «Гражданственность – это комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся, в отношениях и деятельности человека, при выполнении им основных социально-ролевых функций – осознанной законопослушности, патриотической преданности, в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений» [18].

Теоретические основы проблемы воспитания гражданских чувств у младших школьников, изложенные нами в 1 главе, позволяют говорить о необходимости создания специальных педагогических условий, способствующих улучшению ее эффективности. С этой целью нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе ГУО «Средняя школа №32» г. Гродно.

В эксперименте принимало участие 12 детей, учащиеся 2-х классов. Для проведения эксперимента был определен экспериментальный и контрольный классы. Экспериментальная группа состояла из учащихся 2 «А» класса (12 человек), а контрольная группа составляла учеников 2 «Б» класса (11 человек). Возраст школьников составлял 8-9 лет.

Опытно-экспериментальное исследование проходило в три этапа: 

1 этап – констатирующий эксперимент, на котором выявляется уровень сформированности гражданских чувств у младших школьников;

2 этап – формирующий эксперимент, на котором организовывалась и проводилась работа по воспитанию гражданственности на уроках литературного чтения; 

3 этап – контрольный эксперимент, на котором анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, сравнивались с результатами первого эксперимента и делались выводы.

Констатирующий эксперимент представляет собой проведение диагностики учащихся. Целью этой диагностики является определение уровня сформированности патриотических чувств у младших школьников.

Для того чтобы выявить уровень сформированности гражданских чувств у младших школьников и отследить в динамике процесс воспитания гражданских чувств на уроках литературного чтения, необходимо определить критерии и показатели сформированности гражаданских чувств.

Для исследования уровня патриотических чувств у младших школьников были выбраны критерии, описанные Л.И. Маниной [7], так как они научно обоснованы и сознательно ограничены небольшим количеством. Представим их в виде Таблицы.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было конкретизировано определение гражданственности, выделены ее компоненты, критерии и показатели сформированности.

Гражданственность исследователи определяют, как комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся, в отношениях и деятельности человека, при выполнении им основных социально-ролевых функций – осознанной законопослушности, патриотической преданности, в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений. Гражданственность представляют собой совокупность следующих компонентов: когнитивного, эмоционально-чувственного и деятельностного. В качестве критериев сформированности гражданских чувств выступают эти три компонента. Показателем сформированности когнитивного критерия является наличие гражданских знаний, показателем эмоционально-чувственного критерия – мотивы гражданской деятельности, показателем деятельностного критерия – активность и конкретные действия личности, характеризующиеся гражданской направленностью.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для воспитания гражданственности, так как в этот период жизни ребенка происходит формирование духовно-нравственных основ, эмоций, чувств, механизмов социальной адаптации в обществе.

Большими потенциальными возможностями в области гражданского воспитания обладает учебный предмет «Литературное чтение». Повседневная работа на уроках литературного чтения над разными видами устных и письменных работ прекрасно сочетается с выполнением задач патриотического воспитания. Художественной литературе удается как нельзя лучше пробудить у учащихся восхищение, гордость за свою Родину.

Экспериментальная часть нашего исследования осуществлялась с целью изучения эффективности педагогических условий воспитания гражданственности у младших школьников на уроках литературного чтения.

Констатирующий этап исследования предполагал проведение диагностики учащихся, целью которой было выявление исходного уровня сформированности гражданских чувств младших школьников в контрольной и экспериментальной группах.

Констатирующий эксперимент показал, что гражданские чувства младших школьников сформированы недостаточно. В контрольной группе преобладал средний уровень – 65,4 %. В экспериментальной также преобладал средний уровень сформированности – 59,3 %.

На формирующем этапе эксперимента был разработан и проведен комплекс уроков по литературному чтению, направленный на воспитание гражданственности. Формирующий эксперимент проводился в соответствии с педагогическими условиями, изложенными в гипотезе исследования. Формирующий эксперимент осуществлялся в три этапа. Первый этап заключался в расширении, углублении и закреплении гражданских знаний учащихся о Родине, великих русских и белорусских писателях и поэтах, о русской и бклорусской художественной литературе. На втором этапе уделялось внимание формированию эмоционально-чувственного отношения учащихся к Родине через художественную литературу. Третий этап предполагал организацию на уроках литературного чтения творческой деятельности, направленной на гражданское воспитание.