Применение межпредметных связей на уроках по предмету Человек и Мир как средство активизации деятельности учащихся Курсовая работа (проект)

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном образовательном процессе большое внимание уделяется вопросам изучения предмета «Человек и мир». Учащиеся приобретают более объективный взгляд на мир, начинают активно использовать полученные знания на практике, так как знания чаще всего находят свое применение. Учителя же по-новому видят и раскрывают свой предмет, более четко осознавая его связь с другими науками. Ведь становится все более очевидным, что мир - это единое целое, пронизанное бесчисленными внутренними связями, так что ни один важный вопрос нельзя затронуть, не затронув многие другие. В этом случае необходимы сравнение и сопоставление, что и является основой интеграции.

В последние годы в связи с научно-техническим прогрессом общества, необходимостью решения комплекса задач, стоящих перед школой, возросла роль межпредметных связей, реализуемых учителями разных предметов на уроке и во внеурочной работе. Межпредметные связи – проблема не новая. Эта проблема имеет определенную историю, и она не только не утратила своего значения, но и стала актуальной в свете требований общества к современной школе. Было время, когда этой проблеме уделялось большое внимание в работах биометодистов А.С. Адыгозалов [1], А.Г. Асмолов [3], Е.А. Глинская [5] и других. В настоящее время многие ученые, методисты и преподаватели рассматривают межпредметные контакты как одно из важнейших педагогических условий повышения уровня педагогической науки и эффективности всего образовательного процесса.

Программа курса «Человек и мир» включает внутрипредметные и межпредметные связи. Связь с предшествующими курсами биологии необходима для развития общебиологических понятий, касающихся строения и функции клеток, систем органов, их эволюции, рефлекторной регуляции функций, целостности организма и его связи с условиями окружающей среды.

Межпредметные связи развивают общие естественнонаучные представления и показывают место человечества в научной картине мира. Исследованиями в области изучения особенностей применения межпредметных связей на уроках по предмету «Человек и мир» как средству активизации деятельности учащихся занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо отметить таких как: Г.Н. Аквилева [2] М.П. Ильина [7], И.В. Кошмина [9], В.Н. Максимова [10] и т.д. 

Данные исследователи в своих трудах формируют представление о функционировании предмета «Человек и мир» в системе межпредметного взаимодействия и как следствие, происходит оценка процесса активизации познавательного потенциала личности в рамках процесса обучения.

Нами был сформулирован понятийный аппарат, согласно которому: 

Объект исследования: межпредметные связи.

База исследования: ГУО «Средняя школа №12» г. Пинска. Описание выборки исследования: в исследовании приняли участие 27 учащихся в возрасте 9-10 лет. Выбор именно данной возрастной категории учащихся обусловлен тем, что наиболее важным периодом для формирования познавательной активности является младший школьный возраст, так как в это время у ребенка начинают активно формироваться произвольные умственные действия: намеренное запоминание и припоминание учебного материала, произвольное внимание, направленное на устойчивое наблюдение, упорство в решении мыслительных задач.

Методы экспериментального исследования: 

1. Метод анкетирования. Учащимся была предложена анкета, разработанная Н.Г. Лускановой (Приложение А). Материал представлял собой бланк состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Обучающимся предлагается ответить на вопрос одним из предложенных вариантов.

2. Тестирование, то есть проведение стандартизированной методики исследования изучаемого качества.   Для выявления уровня познавательной активности учащимся была предложена методика Е.П. Ильина, Н.А. Курдюковой «Направленность на приобретение знаний» (Приложение Б) [2].

3. Метод включенного наблюдения. В ходе наблюдения необходимо было выявить уровень познавательной активности учащихся по следующим диагностическим показателям: проявление инициативы на уроках, отвлекаемость на уроках, а также степень самостоятельности   при выполнении учебных заданий. «Показатели, по которым велось наблюдение: 

- инициативность: проявляет интерес к предмету; задает вопросы, стремится на них ответить; интерес направлен на объект изучения; проявляет любознательность;

- самостоятельность: самостоятельно выполняет задания; проявляет устойчивость в достижении цели;

- отвлекаемость (количество любых действий, не связанных с учёбой). 

Оценка результатов была сведена в бальную систему по каждому из показателей. Если ученик проявляет интерес к предмету; задает вопросы, направленные на знание не только фактического, но и теоретического материала, отвечает на вопросы учителя, интерес полностью направлен на объект изучения; проявляет любознательность, следовательно, за активность он получает – 3 балла. 
[...]

Заключение

Анализ литературных источников показал, что в основном, межпредметные связи представляют собой важную педагогическую категорию, которая обозначает определенные синтезирующие и интегративные отношения в рамках взаимодействия между объектами и предметами, включающими формы, методы учебно-воспитательного процесса в определенном ограниченном единстве. Межпредметные связи включают в себя определенные показатели понимания окружающего мира в рамках определения процессов и закономерностей в рамках понимания определенного воспитательного значения.