Введение
Глава 1. Технология социально-педагогической профилактики негативного влияния социальных сетей на подростков
1.1 Социальные сети как социально-педагогический феномен
1.2 Социально-педагогические и возрастные особенности развития детей в подростковом возрасте
1.3 Факторы и причины негативного влияния социальных сетей на подростков
Выводы по главе 1
Глава 2. Социально-педагогическая диагностика негативного влияния социальных сетей на подростков
2.1 Эмпирическое исследование негативного влияния социальных сетей на подростков
2.2 Программа социально-педагогической профилактики негативного влияния социальных сетей на подростков
2.3 Методические рекомендации педагогам, классным руководителям, учащимся и их родителям по социально-педагогической профилактике зависимости подростков от социальных сетей
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Интернет представляет собой воистину уникальный феномен, который получил своё распространение в начале XXI века и с тех пор стал неотъемлемой частью жизни современного человека. С его появлением практически все сферы жизни претерпели изменения, связанные с доступностью информации и скоростью её распространения, а общество перешло на новый этап развития – информационный.
В наше время Интернет является средством коммуникации, которое позволяет стереть как временные, так и пространственные границы, при этом сохранив все достоинства живого общения. Оно представляет собой совершенно особое пространство для общения, которое изначально было свободно ото всех рамок. Именно поэтому общение в нём складывалось по новым, непривычным принципам. Сегодня общение посредством Интернета является совершенно естественным для большей части нашего общества. Более того, становится очевидно, что молодежь предпочитает виртуальное общение и виртуальную жизнь реальным социальным взаимодействиям [4, с. 421–422].
С популяризацией Интернета кардинально изменилась и медиасреда человека, ведь его взаимодействие с информацией в виртуальном мире отличается от реального. Отсутствие физических границ и временных ограничений, возможность сохранность информацию в течение длительного срока, возможность сохранить относительную анонимность, практическое отсутствие цензуры, свободное и лёгкое общение без учёта реального социального статуса – всё это привело к тому, что Интернет-среда привлекла огромное количество пользователей. Одним из феноменов современного Интернет-пространства являются социальные сети, которые в силу особенностей психофизического развития, получили особую популярность в подростковой среде.
Актуальность выбранной для курсовой работы темы определяется тем фактом, что, как и все новые явления, социальные сети имеют как положительное, так и отрицательное влияние на жизнь и неокрепшую психику подростков. Популярность социальных сетей обусловлена в первую очередь простотой их использования. Молодым людям намного проще общаться друг с другом именно в Интернете, а не в реальной жизни. В реальном мире они часто испытывают проблемы с общением и не могут почувствовать себя частью социума. Общение в сети Интернет снимает психологический барьер. Даже человек, который испытывает трудности при личном взаимодействии с посторонними людьми, может создать свою собственную страничку, наполнить личными данными и интересами и завести виртуальные знакомства, предварительно изучив страничку интересующего его пользователя. Не говоря уже о лёгкости поиска друзей, одноклассников, просто знакомых с использованием минимума данных известных о них. Иные социальные сети, напротив, предоставляют услуги относительной полной анонимности перед другими пользователями, при нежелании раскрывать подробности своей личности. Данный тип социальных сетей строится не на близком контакте пользователей, а на опосредованном, в форме обсуждения того или иного тезиса или информационной статьи.
Глава 1. Технология социально-педагогической профилактики негативного влияния социальных сетей на подростков
1.1 Социальные сети как социально-педагогический феномен
Вопреки расхожему мнению, что социальные сети являются продуктом цифровой среды, само понятие появилось в середине XX века и было введено в научный обиход английским социологом, представителем манчестерской школы, Джеймсом Барнсом в работе «Классы и собрания в норвежском островном приходе». На тот момент оно обозначало «паутину межличностных взаимодействий человека» [20, с. 4].
В современном понимании термин «социальные сети» неразрывно связан с понятиями «Интернет» и «виртуальная реальность». На сегодняшний день данные явления настолько прочно вошли в жизнь современного человека, что сложно найти сферу деятельности, которая не была бы в той или иной степени с ними связана. Понятие виртуальной реальности имеет два основных значения:
1. Компьютерная модель или имитация реального мира (к ним относятся компьютерные произведения искусства, шлемы, специальные очки, тренажеры и т. д.).
2. Обусловленная среда жизнедеятельности человека, в которой он принимает и реализует собственные решения, удовлетворяет определенные потребности [23, с.1002].
Именно в последнем значении виртуальная реальность стала доступна максимальному количеству пользователей, которые используют её как средство получения актуальной информации, а также как инструмент коммуникации. Виртуальные коммуникации (Интернет-коммуникации) проникли во все сферы жизни и деятельности общества. Регулярно возникают и развиваются качественно новые коммуникативные структуры и процессы, которые имеют явные признаки сети, а любая сеть является универсальным способом структурирования социального пространства [12, c. 254].
В последние десятилетия интерес исследователей стала привлекать такая форма Интернет-коммуникации как сетевая коммуникация. Её исследования проходят на различных уровнях: социологическом, кибернетическом, политологическом, социобиологическом, философском, психологическом, лингвистическом, культурологическом и др. Основной формой сетевых Интернет-коммуникаций являются социальные сети, назначением которых является организация коммуникации между людьми и реализация базовых человеческих потребностей. Данный тип взаимодействия отличается тем, что не требует больших ресурсных и временных затрат, что позволяет абсолютно любому пользователю подключиться к неограниченному числу виртуальных сообществ, ввиду чего растет и доля людей, включенных в активные формы социального поведения в сети [14, с.75].
[...]
Глава 2. Социально-педагогическая диагностика негативного влияния социальных сетей на подростков
2.1 Эмпирическое исследование негативного влияния социальных сетей на подростков
Нами было выявлено, что ввиду особенностей психофизического развития, подростки являются наиболее уязвимой социальной категорией, подверженной негативному влиянию, которое могут нести в себе социальные сети. Они не обладают должным опытом социальных взаимодействий, впечатлительны, испытывают острую потребность в подтверждении собственной значимости, привлекательности, в признании собственной уникальности. При этом у них недостаточно развиты критическое мышление и навыки анализа поступаемой извне информации.
На основании полученных данных нами было решено провести эмпирическое исследование уровня вовлечённости группы старших подростков в использование социальных сетей в тех или иных целях. Склонность к чрезмерной активности в социальных сетях является фактором, который позволяет отнести подростка к группе риска воздействия негативного влияния социальных сетей.
Для проведения исследования нами была выбрана адаптированная методика «Мотивы использования электронных социальных сетей» И.В. Ткачёва и Г.А. Фофанова. Данная методика представляет собой опросник, который состоит из 24 утверждений, которые относятся к социальным сетям открытого доступа (например, ВКонтакте, Одноклассники, Facebook, Instagram, TikTok и Twitter) и не относятся к узкоспециализированным социальным сетям (например, LinkedIn) и мессенджерам (например, Telegram, Viber и т. п.)., на которые возможно ответить пятью различными способами, используя шкалу от 1 до 7: 1 – полностью не согласен, 2 – не согласен, 3 – скорее не согласен, 4 – нейтрален, 5 – скорее согласен, 6 – согласен и 7 – полностью согласен.
Анализ результатов проводится отдельно по восьми основным шкалам: новые дружеские отношения, академические цели, социальная связность, фолловинг и наблюдение за другими, развлечения, социальное признание, самовыражение, информация. Из них лишь академические цели не несут в себе потенциального негативного влияния. Средние баллы выше 5 по остальным семи нами будут рассматриваться как чрезмерное вовлечение в виртуальную среду, что несёт в себе соответствующие направлению риски.
В качестве испытуемых были выбраны 15 учащихся 10 класса в возрасте от 15 до 16 лет, что соответствует среднему и старшему подростковому возрасту. Выборка исследования представлена в таблице 2.1.
[...]
ЗаключениеПод социальной сетью в современном понимании подразумевается Интернет-сайт, который позволяет реализовать процессы коммуникации между пользователями, которые, в свою очередь, определяют его наполнение тем или иным контентом. В связи с ростом значимости социальных сетей в подростковой среде, социальные сети стали использоваться в том числе в педагогических целях, что способствует обмену информацией, повышает мотивацию учащихся в учебной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей и познавательный интерес. Все эти факторы положительно влияют на формирование знаний и умений.
Социальные сети представляют собой привлекательную среду общения для подростков, которая способствует более лёгкому удовлетворению собственных социальных потребностей, чем это возможно в реальной жизни.
Однако, как и все новые явления, социальные сети имеют ряд негативных влияний на подростков, которые обусловлены спецификой общения в виртуальной среде: деструктивные группы и их последствия, кибербуллинг, снижение грамотность, отсутствие интереса к реальному социальному взаимодействию, подверженность ложной информации и др.
Проведённое эмпирическое исследование продемонстрировало, что в подростки не склонны рассматривать социальные сети как средство обучения, в то время как в качестве средства поиска дружеских контактов (53%), социального взаимодействия (67%), средства развлечения и досуга (60%), средства самовыражения (67%) и др. социальные сети используются подростками достаточно часто.
Таким образом, нам удалось констатировать чрезмерную вовлечённость подростков в коммуникации посредством сети Интернет, что привело к необходимости разработки системы профилактических мероприятий, направленных на снижение рисков негативного воздействия социальных сетей.
В работе по профилактике негативного влияния социальных сетей и чрезмерной вовлечённости подростков в виртуальную среду наилучшим методом является разработка программы. Программа рассчитана на три этапа, которые содержат профилактические мероприятия различной направленности, подразумевающие работу с учащимися, педагогами, а также законными представителями учащихся.
Также нами был разработан список рекомендаций для педагогов, классных руководителей, учащихся и их родителей, направленных на снижение риска развития негативного влияния социальных сетей на подростков.
[...]
1. Аснович, Н.Г. Использование социальных сетей в образовательном процессе / Н.Г. Аснович // Репозиторий БНТУ. – Минск, 2016. – 7 с.
2. Байтерякова, А. Негативное влияние социальных сетей на подростков / А. Байтерякова, Ю. Вдовцева // Теория и практика современной науки. – 2016. – №12. – с. 126-129.
3. Бакунович, Н.И. Образовательные возможности социальных сетей / Н.И. Бакунович // Тезисы докладов межвузовской научной конференции студентов и аспирантов; Минск, 20 апр. 2011 г. – Минск, 2011. – с. 42-44.
4. Беловская, А.С. Интернет–коммуникация как феномен современной культуры / А.С. Беловская. – Минск : БГУ, 2020. – с. 421-429.
5. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
6. Губанов, Д.А. Социальные сети: модели информационного влияния, управления и противоборства / Д.А. Губанов, Д.А. новиков, А.Г. Чхартишвили. – М. : Физматлит, 2010. – 228 c.
7. Дужникова, А.С. Социальные сети: современные тенденции и типы пользования / А.С. Дужникова // Мониторинг общественного мнения, 2010. – № 5 (99). – с. 238-251.
8. Как белорусы относятся к социальным сетям? Рассказываем о данных социсследования. Институт социологии НАН. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://socio.bas–net.by...sotsissledovaniya/.
9. Крутецкий, В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ / В.А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с
10. Магомедова, М.А. Подростковый возраст. Особенности развития психики подростка / М.А. Магомедова // Мировая наука. – 2020. №3. – с. 305-308.
11. Мартынова, В.В. Профилактика правонарушений учащихся / В.В. Мартынова, Е.К. Погодина, Д.О. Донченко. – Минск: Нац.ин–т образования, 2019. – 192 с.
12. Мельникова, М.С. Понятие «социальная сеть» в социологических теориях в интернет–практиках / М.С. Мельникова, И.П. Яковлев // Вестник Санкт–Петербургского университета. Язык и литература. – 2014. – №1. – с. 254-257.
13. Огнева, А.С. Социальные сети: понятие, виды, технологические возможности продвижения / А.С. Огнева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2021. – № 9 (351). – с. 75-79.
14. Патюков, С.В. Социальная сеть: понятие, история возникновения, современное положение дел / С.В. Патюков, Е.В. Коврига // Юный ученый, 2017. – № 2 (11). – с. 75-77.
15. Пищова, А.В. Анализ проблем социально–педагогической профилактики вовлеченности молодежи в деструктивные интернет–сообщества / А.Г. Давыдовский, А.В. Пищова // Традиции и инновации в социальной работе: состояние, проблемы, перспективы: сборник материалов республиканской наун.–практ. конф.; Брест, 22 ноября 2017 г. / Брест. гос. ун–т; редкол. Е.А. Бай [и др.]. – Брест, 2018. – 170 с. – с. 40-44.
16. Психическое развитие в подростковом возрасте. БГПУ [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.google.com/url...89978449.
17. Семчук, Л.А. Возрастная психология: учебно–методический комплекс / Л.А. Сумчук, А.И. Янчин. – Гродно : ГрГУ, 2006. – 303 с.
18. Сергодеев, В.А. Сетевые интернет–сообщества: сущность и социокультурные характеристики / В. А. Сергодеев. // Вестник Адыгейского государственного университета, 2013. – Вып. 1. – с. 122-127.
19. Социальные коммуникации в современном мире : сборник научных статей по материалам работы Первого белорусского философского конгресса, Минск, 18–20 октября 2017 г. / БГУ, Фак. философии и социальных наук ; ответственные редакторы: Я. С. Яскевич, О. В. Терещенко, Ю. Ю. Гафарова. – Минск : БГУ, 2018. – 465 с.
20. Степанов, В.А. Социальные медиа : учеб.–метод. пособие / В.А. Степанов. – Минск : БГУ, 2020. – 115 с.
21. Ткачёв, И.В. Адаптация опросника «Мотивы использования электронных социальных сетей» на выборке белорусских студентов / И.В. Ткачёв, Г.А. Фофанова // Журнал Белорусского государственного университета. Философия. Психология. – 2023. – №1. – с. 82–94.
22. Холод, А.Л. Понятие интернет–коммуникации / А.Л. Холод // ЭБ БГУ: Общественные науки: Языкознание. – Минск : "ИВЦ Минфина", 2017. – C. 298–302.
23. Шахмартова, О.М. Психологические аспекты общения в социальных сетях виртуальной реальности / О.М. Шахмартова, Е.Ю. Болтага // Известия Пензенского гос. пед. университета, 2011. – №24. – с.1002–1008.
24. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1971. – № 4. – с. 6–20
25. Telegram обошел по загрузкам YouTube, Twitter и Netflix. Собрана статистика за 2022 год. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://neg.by/...telegram/.
26. Viber раскрыл статистику пользования мессенджером в Беларуси. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://tvnews.by/comm/...google_vignette.
