Формирование у школьников культуры самообразования в процессе учебной и внеклассной работы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования у школьников культуры самообразования в процессе учебной и внеклассной работе

1.1. Понятие о культуре самообразования

1.2. Культура самообразования в педагогической теории

Глава 2. Формирование у школьников культуры самообразования в процессе учебной и внеклассной деятельности

2.1. Культура самообразования у современных школьников

2.2. Программа по развитию и формированию культуры самообразования

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Выдержка из работы

Введение

В настоящее время в системе общеобразовательной школы наблюдаются тенденции внедрения интенсивных педагогических технологий, идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. При этом проблема качества обучения и воспитания, развития способностей учащихся обретает еще большую остроту и актуальность. Наступает этап, когда все работники системы образования и многие родители начинают понимать, что школа сможет обеспечить высокий уровень образованности, умственного, нравственного и физического развития учащихся только при условии модернизации всего учебно-воспитательного процесса.

Наступившее тысячелетие – это эра широкого распространения новейших научных, технических, информационных и других технологий, эра интенсивного развития образования и самообразования. В этих условиях огромная нагрузка ложится на школу, которая является ступенью постоянного самообразования личности. Поэтому на сегодняшний день новая парадигма образовательного процесса школы заключается в том, что ученик обязан учиться сам, а учитель должен осуществлять управление его учебной деятельностью. Сейчас чрезвычайно важно определить возможности для включения самообразования в учебный процесс, обеспечивая тем самым столь необходимые в настоящее время гибкость и мобильность обучения.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования у школьников культуры самообразования в процессе учебной и внеклассной работе

1.1. Понятие о культуре самообразования

Современная реальность характеризуется быстрыми темпами развития информационных технологий, социальными и демографическими переменами, кардинальными изменениями в сфере образования, динамизмом рыночных отношений. Профессионалу нашего времени необходимо регулярно охватывать увеличивающийся поток информации, одновременно изыскивать новые, нестандартные решения, требующие широкой эрудиции и умение оперировать знаниями смежных областей.

Наращивание интеллектуальной культуры происходит через постоянное «подучивание», переучивание, отслеживание новинок в сфере профессиональной деятельности. Все это помогает на время сохранять конкурентоспособность, но отнюдь не является универсальным способом формирования интеллектуальной культуры.

В связи с этим актуализируется запрос общества на постоянное повышение интеллектуальной культуры, посредством образования и самообразования. Оптимальным может быть только системный, научный подход, в рамках непрерывного образования, или «образования через всю жизнь» как его еще называют. «Long life edication» имеет свои пробелы и недостатки, одна из них слабо разработанная образовательная модель. Педагогические кадры должны учить учащихся тому, чем сами не владеют. От этого недостатка свободен альтернативный путь – самообразование.

Глава 2. Формирование у школьников культуры самообразования в процессе учебной и внеклассной деятельности

2.1. Культура самообразования у современных школьников

Педагогический процесс в школе носит многогранный характер и включает взаимодействие всех его подсистем (гуманитарной, социально-экономической, естественнонаучной, профессиональной, методологической, воспитательной и др.), функционирование которых имеет некоторые общие закономерности. Их выявление помогает разработать способы содействия самообразованию школьников. «Закономерности обучения – это теоретическая база для понимания обучения. Как правило, они носят вероятностно-статистический характер и не предполагают практических установок для конкретных действий, но благодаря раскрытию их возможна разработка конкретных правил работы преподавателя» [2, с. 6 – 7].

Дидактические закономерности «отражают повторяющиеся, устойчивые зависимости между элементами обучения – деятельностью педагога, деятельностью ученика и содержанием образования» [11, с. 58 – 59].

Закономерности содействия самообразованию обучающихся – это теоретическая база для понимания данного процесса, носящая весьма субъективный характер и зависящая в своем проявлении от деятельности педагога. Итак, содействие самообразованию обучающихся – объективный процесс, учитывающий субъективные особенности его участников. В связи с этим определяется существование двух групп закономерностей: внешних и внутренних.

Заключение

Таким образом, приходим к обусловленной взаимозависимости обоих компонентов исследования, «интеллектуальная культура» и «способность к самообразованию», что определяет их как равные части одного общего процесса «окультуривания» человека и служит залогом культурного обогащения общества и всего человечества.

Самообразование рассматривается как высшая форма самосовершенствования человека. Оно всегда носит ярко выраженный личностный, субъективный характер и связано с совершенствованием человеческого сознания, развитием определенных внутренних качеств и черт, которые без усилия со стороны человека обычно остаются неразвитыми. Педагогическое самообразование предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, общая культура, специфически спроецированная в сферу педагогической деятельности.

В ходе проведенного анкетирования было выявлено, что у среднего звена культура самообразования не выявлена, и даже учащиеся не представляют что это, и для чего им нужно. А вот среди учащихся 9 – 11 классов, культура самообразования выявлена хорошо. Это отражается и в их положительном ответе по самообразованию, и в выборе способа самообразования (чтение, конспектирование, выписки, ведение картотеки и индивидуальное занятие с педагогом).

На основании выше изложенных результатов была разработана программа по развитию и формированию культуры самообразования. Развитие программы может идти по следующим направлениям:

- расширение и углубление информационной базы «Культура самообразования»;

Список литературы

1. Бездениско Е.Д. Самообразование как условие личностно-профессионального роста учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук: 19.01.00 / Е.Д. Бездениско. – Ростов н/Дону, 2007. – 26 с.

2. Богданова Е.А. Исследование процесса самообразования школьников / Е.А. Богданова // Концепт. – 2015. – Т. 32. – С. 6 – 10

3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.

5. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе их самостоятельной работы по педагогике: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.01.00 / Г.И. Гусев. – М., 1974. – 23 с.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.

7. Закиров Г.С. Организация самообразования учащейся молодежи / Г.С. Закиров. – Казань: КГПУ, 2000. – 165 с.

8. Зимняя А.А. Педагогическая психология / А.А. Зимняя. – М.: Логос, 2001. – 384 с.

9. Иванова В.П. Феноменология интеллектуальной культуры: Общие характеристики / В.П. Иванова // Вестник Томского государственного университета. – 2010. – №34. – С. 28 – 36

10. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 256 с.

11. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. –М.: Академия, 2003. – 176 с.

12. Колесова А.М. Научная организация умственного труда учащихся / А.М. Колесова. – Л.: Знание, 1975. – 32 с.

13. Общая и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с.

14. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.

15. Эмих Н.А. Культурная парадигма современного образования: Философско-антропологические основания / Н.А. Эмих. – М.: Логос, 2012. – 175 с.