ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Основные подходы к профилактике девиантного поведения у детей старшего дошкольного возраста
1.2 Возрастные психологические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.3 Социально-педагогический потенциал сказкотерапии как средства профилактики девиантного поведения у детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ
2.1 Организация, методы исследования и результаты диагностического этапа эмпирического исследования
2.2 Программа профилактики девиантного поведения детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Личностные особенности, а также социально-экономические особенности среды, в которой живет личность, формируют ту или иную стратегию поведения человека. Иногда действие среды настолько сильное, что возможны различные отклонения в личностном развитии и поведении детей, которое часто принято называть «девиантным поведением».
Девиантному поведению детей различного возраста уделялось достаточно много внимания в социологии, психологии и педагогике. Наиболее известны работы Д.И. Абдуллаева, Е.В. Бондаревская, С.Н. Дубинин, Ж.И. Забродин, Е.В. Змановская, В.Т. Кондрашенко, А.И. Кочетов, И.А. Литвинов, И.Б. Михайловская, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов и др.
В них обосновывается необходимость специального подхода к проблеме профилактики девиантного поведения детей различного возраста. Вместе с тем, наибольшее внимание все таки уделяется подростковому возрасту, а работ, посвященных данному аспекту в дошкольном возрасте крайне мало [13; 18; 36].
Новые возможности в коррекции девиантного поведения у детей различного возраста открывает перед психологом метод сказкотерапии. Так, И.В. Вачков 6 проводил исследования по развитию самосознания через психологическую сказку; Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева 15; 16 изучала формы и методы работы со сказками; Р.М. Ткач 35 рассматривал сказкотерапию как средство для коррекции девиантного поведения.
Сказкотерапия является одним из основных методов арт-терапии в коррекционной работе с детьми. Б. Беттелхеймс [12], Р. Кроули [23], Н. Пезешкиан [14], стали применять метафоры, сказки и притчи в качестве средств психотерапевтической интервенции.
Н. Пезешкиан рассматривал притчи и поговорки как примеры живой образности речи, способствовавшей разрешению внутриличностных конфликтов и снятию эмоционального напряжения. Сочинение и чтение сказок используется в сказкотерапии для того, чтобы подсказать ребенку новые
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Основные подходы к профилактике девиантного поведения у детей старшего дошкольного возраста
Дошкольный возраст – это этап психологического развития, занимающий место между ранним возрастом и младшим школьным возрастом (от 3 до 6-7 лет) – это. Дошкольный возраст принято подразделять на 3 периода: младший (3-4 лет); средний (4-5 лет); старший (5-7 лет). Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра [2].
Дети в трехлетнем возрасте, попадая в детский сад, начинают приобретать опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого. В этот период конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения [23, с. 190].
Как отмечает И.А. Фурманов [38, с. 125], в дошкольном возрасте усиливается «исследовательский инстинкт», ребенок сталкивается с целой системой новых, для его опыта, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским «нельзя», ребенок зачастую испытывает сильнейшую депривацию – ограничение возможности удовлетворения своих потребностей, приводит к состоянию фрустрации. Ребенку свойственно воспринимать эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Так, невозможность
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ
2.1 Организация, методы исследования и результаты диагностического этапа эмпирического исследования
Цель диагностического этапа исследования: выявить проявления девиантного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Данный этап исследования проходил в три этапа:
1) подбирались методы и методики исследования, выборка исследования;
2) проводилось непосредственное выявление особенностей поведения детей старшего дошкольного возраста в УДО;
3) осуществлялся анализ результатов исследования.
Методы исследования: беседа, тестирование, количественный и качественный анализ.
Перед выбором методики исследования, нами была проведена беседа с воспитателями экспериментальной группы.
Воспитателям были заданы следующие вопросы:
1. Знают ли Ваши воспитанники, что такое плохие поступки и вредные привычки?
2. Есть ли у родителей воспитанников вредные привычки?
3. Считают ли Ваши воспитанники, что во взрослом возрасте обязательно должны быть вредные привычки?
4. Сколько воспитанников в Ваших группах имеют постоянные интересы и увлечения?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении цели и решении поставленных задач:
1. Проанализированы основные подходы к профилактике девиантного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Девиантное поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Девиантное (отклоняющееся) поведение подразделяется на три группы: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушительное). Типичными нарушениями поведения детей являются: агрессивное поведение, гиперактивное, демонстративное, протестное, конформное, инфантильное, симптоматическое поведение.
2. Изучены возрастные психологические показатели старшего дошкольного возраста.
Старший дошкольный возраст – это сложный многогранный процесс развития ребенка, за период которого ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами.
3. Выявлен социально-педагогический потенциал сказкотерапии как средства профилактики девиантного поведения у детей дошкольного возраста.
Сказкотерапия представляет собой психотерапевтическое направление, где при анализе и использовании образов героев человек может побороть свои страхи, негативные черты личности. Использование сказки в школьном пространстве может быть в следующих направлениях: психодиагностика (психолог может использовать сказочные тесты, работая с младшими школьниками), психологическое консультирование (сказки носят проективный
1. Александер, Ф. Психосоматическая медицина / Ф. Александре. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. – 336 с.
2. Безматерных, Т.В. Игра – ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста / Т.В. Безматерных // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 135-137.
3. Беличева, O.A. Основы превентивной психологии / О.А. Беличева – М., 1994. – 224 с.
4. Блаво, Р. Сказки, которые лечат детей и их родителей / Р. Блаво. – СПб.: Питер, 2008. – 428 с.
5. Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников / М.Э. Вайнер. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 364 с.
6. Вачков, И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. – М.: Просвещение, 2007. – 178 с.
7. Волкова, Н.А., Слизкова, Е.В. Сказкотерапия как фактор нравственного развития младших школьников / Н.А. Волкова, Е.В. Слизкова // Концепт. – 2014. – № 2. – С. 106-110.
8. Вроно, М.Ш. О различных подходах к изучению нарушений поведения у детей и подростков / М.Ш. Вроно // Психиатрия: научно-практический журнал. – 2008. – № 1 (31). – С. 21-23.
9. Галич, Г.О. Профилактика девиантного поведения детей и подростков / Г.О. Галич, Е.А. Карпушкина, Л.Н. Корчагина // Известия ПГПУ. – 2010. - № 20. – С. 84-91.
10. Данченкова, С.Н. Агрессивное поведение старших дошкольников как фактор дезадаптации младших школьников / С.Н. Данченкова // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2016. – № 5. – С. 105–108.
11. Детская практическая психология [Текст]; под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 295 с.
12. Дубинин, С.Н. Агрессивное поведение у детей и подростков как одна их форм девиантного поведения / С.Н. Дубинин // Сибирский пед. журнал. – 2011. – № 5. – С. 98-109.
13. Дубинин, С.Н. Предупреждение и преодоление девиантного поведения детей и подростков в образовательных учреждениях / С.Н. Дубинин // Вестник Самарского гос. ун-та. – 2008. – № 63. – С. 307-313.
14. Зайдуллина, Г.Г. Причины отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста / Г.Г. Зайдулина // Вестник Нижевартовск. Гос. пед. ун-та. – 2012. – № 20. – С. 84-91.
15. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Формы и методы работы со сказками / Т.Д. Занкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2006. – 140 с.
16. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путешествие в страну сказок: практич. пособие / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – М.: Смысл, 2004. – 539 с.
17. Захаров, А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей / А.И. Захаров. – СПб.: КАРО, 2006. – 416 с.
18. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы / Е.В. Змановская, В.Ю. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.
19. Ильин, Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2005. – 412 с.
20. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто; 2-е изд.- Ростов н /Д: Феникс, 2008. – 568 с.
21. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова. – М.: Академия, 1997. – 386 с.
22. Ковальчук, М.А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. – СПб: Владос-Пресс, 2010. – 288 с.
23. Кроули, Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка / Р. Кроули. – СПб.: Питер, 2008. – 435 с.
24. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. – М.: МОиПК, 1995. – 144 с.
25. Матвеева, O.A. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6–12 лет / О.А. Матвеева. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 308 с.
26. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие / А.А. Осипова. – М.: Сфера, 2002. – 510 с.
27. Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / К.Н. Поливанова. – М.: Педагогика, 1989. – 284 с.
28. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж: МОДЭК, 2000. – 304 с.
29. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]; под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989. – 211с.
30. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.
31. Романов, А.А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик / А.А. Романова. – М.: «ПлэЙТ», 2004. – 48 с.
32. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 342 с.
33. Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия / Д. Соколов. – М.: Академия, 2014. – 180 с.
34. Ткач, Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 118 с.
35. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 304 с.
36. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. – Минск: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
37. Хейзинга, Й. Человек играющий / Й. Хайзинга. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 351 с.
38. Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А. Черняева. – СПб.: Речь, 2002. – 168 с.
39. Чех, Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку / Е.В. Чех. – СПб.: Речь, 2009. – 144 с.
40. Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 2004. – 240 с.
41. Яковлева, М.В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников / М. В. Яковлева // Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 151-155.
