Социально-педагогическая работа по социализации учащихся с особенностями психофизического развития в учреждении образования Курсовая работа (проект)

Актуальность выбора темы исследования обусловлена расширением сети учреждений, реализующих практику инклюзивного образования. Инклюзивные процессы привнесли существенные изменения в гуманитарную сферу, в том числе в сферу образования. Одной из форм проявления современных процессов в образовании является инклюзивное обучение обычных детей и детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Инклюзивное образование рассматривается как путь и как одно из возможных средств более успешной социализации и интеграции в обществе лиц с ограничениями возможностями здоровья. Это относительно новая форма обучения, построенная на гуманистических началах. Инклюзивное образование позволяет интегрировать детей с ОПФР в общество здоровых детей, сформировать у них необходимые социальные компетенции, которые помогут им более успешно адаптироваться в социуме. При такой форме обучения в учреждении образования создаются благоприятные условия для формирования и проявления у обычных детей таких социальных умений, как умение заботиться, оказывать помощь, выражать поддержку, умение подбодрить, утешить, «подставить плечо», проявить терпение, не воспользоваться слабостью другого. Это те условия, при которых «взращивается» духовность, дети учатся толерантности и милосердию. 

Социокультурные изменения, происходящие в современном обществе, всевозрастающие требования к уровню подготовки молодого специалиста в условиях построения рыночной экономики, с одной стороны, постоянно увеличивающееся количество учащихся с ОПФР – с другой, обуславливают особый интерес социума и государства к образованию детей с особенностями в развитии, становления и дальнейшего совершенствования системы специального образования. 

В настоящее время по закону «Об образовании» любое образовательное учреждение должно создать условия для обучения детей с особенностями развития [1]. В связи с этим в сфере образования используются два термина: «интеграция» и «инклюзия», а также такие понятия, как «инклюзивное образование», «инклюзивное пространство», «инклюзивная среда» и т.п. Оба термина применяются при работе с детьми, имеющими особенности развития. Но эти два понятия имеют существенные различия.

Как было сказано выше, интеграция заключается в том, что ребёнок должен адаптироваться к системе образования, тогда как инклюзия заключается в адаптации образовательной системы к потребностям ребёнка.

Инклюзивное образование – это «такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в одних и тех же общеобразовательных школах,  в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку» [19, с.292].

Близким, но не тождественным этому понятию является термин «интегрированное обучение и воспитание».

Интегрированное обучение и воспитание, согласно Закону об образовании в РБ это «организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития» [1, с.5].

Инклюзивное образование основывается на социальной модели инвалидности. Признается, что все дети разные, и что школу и систему образования нужно изменить для того, чтобы удовлетворить индивидуальные потребностей всех детей –  с нарушениями и без. 

Экспериментальную часть исследования мы осуществляли на базе учреждения образования ГУО «Средняя школа №2 г.Хойники». С целью выявления процесса изучения личности ребенка с ОПФР в процессе его социально-педагогического сопровождения мы ознакомились с опытом работы специалистов СППС педагога социального (Ковалевой И.Д.), педагога-психолога (Кравченко С.П.), учителя-дефектолога (Протасовой В.С.), классных руководителей, учителей. 

Из беседы с педагогом-психологом мы выяснили, что включение ребенка с особенностями психофизическою развития в среду общеобразовательного учреждения предполагает проведение предварительной работы, направленной, прежде всего, на подготовку к интегрированному обучению, а также постоянное сопровождение образовательного процесса командой специалистов. Дети с ОПФР и их родители нуждаются в помощи и поддержке со стороны педагогов. Один их видов такой помощи – социально-педагогическое сопровождение. Сопровождение это «метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (т.е. это помощь субъекту в принятии решений к сложных ситуациях жизненною выбора)» [22, с.41].

Цель сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития – «оказание помощи в социальной адаптации и интеграции ребенка в общую систему социальных отношений и взаимодействий в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется и осуществляемую как путем приспособления детей с ОПФР к окружающим условиям, так и подготовку самой среды к принятию таких учащихся» [20, с.179].

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Раскрыта сущность инклюзивного образования. Инклюзивное образование – это образование, которое предполагает включение в обычную образовательную среду детей с ОПФР. Инклюзивное образование считают логическим продолжением идей интегрированного обучения, предшествовавшего инклюзии хронологически, идеологически и технологически.  В отечественном образовании есть два богатых содержательных ресурса для развития инклюзивного подхода в образовании - опыт специального и интегрированного образования и технологический опыт психолого-педагогического сопровождения участников (субъектов) образовательного процесса, к которым относятся дети, родители, педагоги и администрация образовательного учреждения. В настоящее время базой для развития в Беларуси инклюзивного образования выступает нормативно-правовое, учебно-методическое и кадровое обеспечение системы специального образования. Целью специального образования является улучшение качества жизни детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), их успешная адаптация к условиям социальной среды.

2. Раскрыты требования к профессиональным качествам педагога социального, работающего с ребенком-инвалидом, ребенком с ОПФР. Требования к профессиональным качествам педагога социального, работающего с ребенком-инвалидом, ребенком с ОПФР предполагают наличие развитой ориентации личности на гуманистические ценности, а также наличие толерантности. Помимо этого педагогу социальному следует владеть информацией о специфике различных нарушений у детей с ОПФР. Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагога социального, работающего с детьми с ОПФР, является «личностная направленность». Это качество является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя определение применительно к педагогической деятельности, включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.

[...]