Введение
Глава 1. Сопровождение ребенка с ОПФР как социально-педагогическая проблема
1.1 Инклюзивное образование на современном этапе: сущность, принципы, организация
1.2 Требования к профессиональным качествам педагога социального, работающего с ребенком-инвалидом, ребенком с ОПФР
1.3 Проблемы социализации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения
Глава 2. Технологические основы социально-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР
2.1 Изучение личности ребенка с ОПФР в процессе его социально-педагогического сопровождения
2.2 Реализация технологии социально-педагогической реабилитации и патронажа в процессе сопровождения учащихся с ОПФР
2.3 Программа социализации детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность выбора темы исследования обусловлена расширением сети учреждений, реализующих практику инклюзивного образования. Инклюзивные процессы привнесли существенные изменения в гуманитарную сферу, в том числе в сферу образования. Одной из форм проявления современных процессов в образовании является инклюзивное обучение обычных детей и детей с особенностями психофизического развития (ОПФР). Инклюзивное образование рассматривается как путь и как одно из возможных средств более успешной социализации и интеграции в обществе лиц с ограничениями возможностями здоровья. Это относительно новая форма обучения, построенная на гуманистических началах. Инклюзивное образование позволяет интегрировать детей с ОПФР в общество здоровых детей, сформировать у них необходимые социальные компетенции, которые помогут им более успешно адаптироваться в социуме. При такой форме обучения в учреждении образования создаются благоприятные условия для формирования и проявления у обычных детей таких социальных умений, как умение заботиться, оказывать помощь, выражать поддержку, умение подбодрить, утешить, «подставить плечо», проявить терпение, не воспользоваться слабостью другого. Это те условия, при которых «взращивается» духовность, дети учатся толерантности и милосердию.
Социокультурные изменения, происходящие в современном обществе, всевозрастающие требования к уровню подготовки молодого специалиста в условиях построения рыночной экономики, с одной стороны, постоянно увеличивающееся количество учащихся с ОПФР – с другой, обуславливают особый интерес социума и государства к образованию детей с особенностями в развитии, становления и дальнейшего совершенствования системы специального образования.
Расширение интеграционных процессов в образовании обуславливает изучение коррекционно-педагогического процесса в инклюзивных группах и составления индивидуального образовательного маршрута. В настоящее время базой для развития в Беларуси инклюзивного образования выступает нормативно-правовое, учебно-методическое и кадровое обеспечение системы специального образования. Целью специального образования является улучшение качества жизни детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), их успешная адаптация к условиям социальной среды. Ребенок с особенностями психофизического развитии – это ребенок, у которого наряду с общими для всех детей образовательными потребностями, есть особые образовательные потребности, удовлетворить которые можно только в условиях специального обучения.
[...]
Глава 1. Сопровождение ребенка с ОПФР как социально-педагогическая проблема
1.1 Инклюзивное образование на современном этапе: сущность, принципы, организация
В настоящее время по закону «Об образовании» любое образовательное учреждение должно создать условия для обучения детей с особенностями развития [1]. В связи с этим в сфере образования используются два термина: «интеграция» и «инклюзия», а также такие понятия, как «инклюзивное образование», «инклюзивное пространство», «инклюзивная среда» и т.п. Оба термина применяются при работе с детьми, имеющими особенности развития. Но эти два понятия имеют существенные различия.
Как было сказано выше, интеграция заключается в том, что ребёнок должен адаптироваться к системе образования, тогда как инклюзия заключается в адаптации образовательной системы к потребностям ребёнка.
Инклюзивное образование – это «такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в одних и тех же общеобразовательных школах, в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку» [19, с.292].
Близким, но не тождественным этому понятию является термин «интегрированное обучение и воспитание».
Интегрированное обучение и воспитание, согласно Закону об образовании в РБ это «организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляются одновременно с лицами, не относящимися к лицам с особенностями психофизического развития» [1, с.5].
Инклюзивное образование основывается на социальной модели инвалидности. Признается, что все дети разные, и что школу и систему образования нужно изменить для того, чтобы удовлетворить индивидуальные потребностей всех детей – с нарушениями и без.
Инклюзия – «глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг. Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института.
[...]
Глава 2. Технологические основы социально-педагогического сопровождения учащихся с ОПФР
2.1 Изучение личности ребенка с ОПФР в процессе его социально-педагогического сопровождения
Экспериментальную часть исследования мы осуществляли на базе учреждения образования ГУО «Средняя школа №2 г.Хойники». С целью выявления процесса изучения личности ребенка с ОПФР в процессе его социально-педагогического сопровождения мы ознакомились с опытом работы специалистов СППС педагога социального (Ковалевой И.Д.), педагога-психолога (Кравченко С.П.), учителя-дефектолога (Протасовой В.С.), классных руководителей, учителей.
Из беседы с педагогом-психологом мы выяснили, что включение ребенка с особенностями психофизическою развития в среду общеобразовательного учреждения предполагает проведение предварительной работы, направленной, прежде всего, на подготовку к интегрированному обучению, а также постоянное сопровождение образовательного процесса командой специалистов. Дети с ОПФР и их родители нуждаются в помощи и поддержке со стороны педагогов. Один их видов такой помощи – социально-педагогическое сопровождение. Сопровождение это «метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (т.е. это помощь субъекту в принятии решений к сложных ситуациях жизненною выбора)» [22, с.41].
Цель сопровождения учащихся с особенностями психофизического развития – «оказание помощи в социальной адаптации и интеграции ребенка в общую систему социальных отношений и взаимодействий в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется и осуществляемую как путем приспособления детей с ОПФР к окружающим условиям, так и подготовку самой среды к принятию таких учащихся» [20, с.179].
Из беседы с педагогом социальным мы выяснили, что в процессе социально-педагогического сопровождения ребенка с ОПФР на первом этапе проводится изучение личности ребенка. Проводится знакомство с ребенком, оцениваются его особенности вступления в контакт. Проводится первичное посещение семьи, изучение условий проживания, семейного воспитания и социально-психологического климата в семье, воспитывающей ребенка с ОПФР. Заполнение карты социально-педагогического обследования, заключения по результатам социально-педагогического обследования, акта посещения семьи, карты социально-педагогического портрета семьи.
[...]
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Раскрыта сущность инклюзивного образования. Инклюзивное образование – это образование, которое предполагает включение в обычную образовательную среду детей с ОПФР. Инклюзивное образование считают логическим продолжением идей интегрированного обучения, предшествовавшего инклюзии хронологически, идеологически и технологически. В отечественном образовании есть два богатых содержательных ресурса для развития инклюзивного подхода в образовании - опыт специального и интегрированного образования и технологический опыт психолого-педагогического сопровождения участников (субъектов) образовательного процесса, к которым относятся дети, родители, педагоги и администрация образовательного учреждения. В настоящее время базой для развития в Беларуси инклюзивного образования выступает нормативно-правовое, учебно-методическое и кадровое обеспечение системы специального образования. Целью специального образования является улучшение качества жизни детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), их успешная адаптация к условиям социальной среды.
2. Раскрыты требования к профессиональным качествам педагога социального, работающего с ребенком-инвалидом, ребенком с ОПФР. Требования к профессиональным качествам педагога социального, работающего с ребенком-инвалидом, ребенком с ОПФР предполагают наличие развитой ориентации личности на гуманистические ценности, а также наличие толерантности. Помимо этого педагогу социальному следует владеть информацией о специфике различных нарушений у детей с ОПФР. Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагога социального, работающего с детьми с ОПФР, является «личностная направленность». Это качество является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя определение применительно к педагогической деятельности, включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.
[...]
1. Кодекс Республики Беларусь об Образовании [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kodeksy-by.com/kodeks_ob_obrazovanii_rb/261.htm
2. Алёхина, С.В. Инклюзивное образование и психологическая готовность учителя / С. В. Алёхина // Вестн. МГППУ. Сер. «Педагогика и психология». – 2012. – № 4. – С. 118–127.
3. Баль, Н. Н. Методические рекомендации к проведению обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии / Н. Н. Баль, К. Ю. Андреева. – Минск: Зорны Верасок, 2014. – 163 с.
4. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. – Минск: Но¬вое знание, 2014. – 336 с.
5. Бобла, И.М. История становления и развития специального образования детей с особенностями психофизического развития в Беларуси: пособие / И.М. Бобла, И.Ю. Макавчик. – Минск: БГПУ, 2010. – 180 с.
6. Бочарова, В. Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория / В. Г. Бочарова. – М. : Наука, 2002. – 56 с.
7. Винникова, Е.А. Основы психолого-педагогической диагностики лиц с особенностями психофизического развития: учеб.-метод. пособие / Е. А. Винникова, И. Ю. Евдокимова, Е. В. Плакса. – Минск: БГПУ, 2013. – 160 с.
8. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций) / С.Д. Забрамная. – М.: Медицина, 2017. – 128 с.
9. Змушко, А.М. Инклюзивное образование в системе образования Республики Беларусь / А.М. Змушко // Спецыяльная адукацыя. – 2014. – № 5. – С. 9–19.
10. Кислякова, Ю.Н. Методика коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития в условиях интеграции: рабочая тетрадь / Ю.Н.Кислякова, О.В.Клезович. – Минск: БГПУ. – 2020. – 44 с.
11. Кодекс этики социального педагога и социального работника // Социальная работа. – 2003. – № 1. – С. 12–24.
12. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 336 с.
13. Лобанова, Е. А. Социализация личности и ее факторы / Е. А. Лобанова. – М.: Владос, 2002. – 90 с.
14. Логинова, И. Н. Оценка психического развития ребѐнка в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: методическое пособие / И. Н. Логинова, Е. В. Башина. – Минск: АПО, 2009. – 102 с.
15. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
16. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум. – СПб.: Речь, 2006. – 365 с.
17. Сайт ГУО «Хойникский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://hoinikickroir.schools.by/
18. Сиротюк, А.С. Воспитание ребенка в инклюзивной среде / А.С. Сиротюк. – М.: Издательство «ТЦ Сфера», 2014. – 112 с.
19. Слюсарева, Е.С. Комплексное сопровождение субъектов инклюзивного образовательного процесса: из опыта экспериментальной работы / Е.С. Слюсарева // Вестник Университета. – 2014. – №6. – С.292-297.
20. Слюсарева, Е.С. Психологическое сопровождение родителей в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / Е.С. Слюсарева // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-1. – С. 179-183.
21. Специальная психология: учеб. пособие / Е. С.Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. – Минск: Выш.шк., 2012. – 512 с.
22. Технологии обучения и воспитания: учеб. метод. пособие / авт. сост. Л. В. Пенкрат [и др].; под ред. Л.В. Пенкрат. – Минск: БГПУ, 2009. – 235 с.
23. Хитрюк, В.В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития: учеб.-метод. пособие / В.В.Хитрюк. – Барановичи: РИО БарГУ, 2011. – 195 с.
24. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 272 с.
25. Шалагинова, К.С. Психолого-педагогическое сопровождение родителей при переходе к инклюзивному образованию / К.С. Шалагинова // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. Материалы конференции. – М.: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2011. – С.16-18.
26. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. – М. : Изд. центр «Академия», 2002. – 208 с.