Введение
Глава 1. Детская одаренность как психологическая и социально- педагогическая проблема
1.1 Понятие одаренности личности. Классификация видов детской одаренности
1.2 Характерные черты и особенности одаренных детей
1.3 Развитие одаренной личности как направление молодежной политики Республики Беларусь
Глава 2. Развитие одаренных школьников в практике современной школы
2.1 Диагностика интеллектуальной, творческой и социальной одаренности детей
2.2 Организация и содержание работы с одаренными школьниками и их родителями в учреждении образования
2.3 Психологическая и социально- педагогическая работа по формированию социального интеллекта одаренных детей
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном мире большое внимание уделяется вопросам одаренности обучающихся и способствования развитию личностного потенциала детей в процессе воспитания и обучения. На основе показателей одаренности происходит формирование представлений о способностях и характеристиках одаренности у детей на различных этапах взросления.
Проблема одаренности, таланта и гениальности была и остается одной из актуальных в педагогике и психологии. Долгое время, особенно в начале XX века, одаренность рассматривалась только как интеллектуальная и определялась в основном тестами интеллекта. Однако позднее, к середине XX века, начал развиваться интегративный подход к ее пониманию.
Одаренность рассматривается не как особое сочетание интеллектуально связанных психических функций, а как неотъемлемая, интеллектуально-личностная характеристика человека. На сегодняшний день психология накопила большой теоретический и практический опыт в изучении психологических особенностей и возможностей одаренных детей, в том числе мотивации [1, с.88].
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном образовательном поле большое внимание уделяется проблеме поддержки системы одаренности детей. В современной системе образования существует большое количество программ и проектов, направленных на систему развития детской одаренности. Общественные потребности требуют более пристального внимания к проблеме детской одаренности. Процессы обновления современного образования направлены на усвоение системы усвоения определенной суммы знаний и развития у учащихся определенных познавательных и созидательных способностей.
Формирование талантливой и креативной личности представляет собой одно из наиболее приоритетных направлений в системе образования и социально-педагогической работе, в частности. Для современной трудовой деятельности крайне важными являются такие особенности как поиск новых путей решения предложенных задач, позволяющих находить выход из той или иной сложной ситуации. В рамках проведения и реализации системы новых стандартов происходит определение показателей поиска и поддержки показателей сопровождения того или иного периода становления и развития личности ребенка.
Несколько десятилетий назад С.Л. Рубинштейн писал:«Много работ посвящено изучению одаренности. Однако полученные результаты ни в коей мере не адекватны объему труда, затраченному на эти работы» [12, с.44].
[...]
Глава 1. Детская одаренность как психологическая и социально-педагогическая проблема
1.1 Понятие одаренности личности. Классификация видов детской одаренности
Одаренность может в современной психологии определяться как конкретное направление в рамках оценки успешной деятельности людей в той или иной области. В понятие одаренности может включаться система способностей и задатков. Способности представляют собой основополагающие теории в рамках развития особенностей построения деятельности каждого отдельно взятого индивида [2, с.158].
Т.И. Артемьева считает, что способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного осуществления продуктивной деятельности. Способности проявляются в процессе освоения деятельности, в том, как быстро и тщательно, легко и твердо человек учится способам ее организации и осуществления.
Способности формируются и определяются как различные показатели той или иной жизненной ситуации. Для многих людей одаренность может быть выявлена в преклонном возрасте и в различных сферах жизни.
В основе способностей лежит естественная способность, которая является врожденной (но не обязательно наследственной), например:
- музыкальный слух;
- высокая чувствительность к цветовой дискриминации;
- высокая активность правого или левого полушария головного мозга и т.д.
Трудно добиться успеха без предварительных условий, но и естественные качества человека этого не гарантируют. Способность может развиваться только в процессе освоения деятельности, систематических тренировок и упорного труда [4, с.55]. Способности и уровень их развития лежит в основе возникновения понятия «одаренность».
Незаменимой отличительной чертой одаренного ребенка является оригинальность мышления, выраженная в непохожести, нестандартности решений. Процесс успешного освоения того или иного учебного материала оказывает непосредственное влияние на систему оценки тез или иных признаков одаренности. Для детей с высоким уровнем интеллектуальной одаренности характерным является определенный уровень превосходства в рамках физического и эмоционального развития в соответствии с определенными возрастными нормами. Познавательная активность каждого отдельно взятого ребенка связана с системой развития способностей. Способности могут развиваться как основа реализации определенных условий, которые контролируют деятельность ребенка, которая ассоциируется с определенными эмоциональными проявлениями и удовольствия [5, с.223].
[...]
Глава 2. Развитие одаренных школьников в практике современной школы
2.1 Диагностика интеллектуальной, творческой и социальной одаренности детей
База исследования: ГУО «Средняя школа №12» г. Мозыря. В исследовании приняли участие 20 детей старшего школьного возраста (15-17 лет), 9-11 класс. Выборка исследования включала в себя 15 мальчиков и 5 девочек. В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы: 1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования. 2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов. 3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования» [5, с.88].
Методики диагностики:
1. Методика оценки интеллектуальной одаренности А.И. Савенков. (Приложение А)
Инструкция: внимательно изучите и присвойте вашему ребенку оценку по каждому параметру.
Обработка и интерпретация результатов исследования:
5 – оцениваемая характеристика хорошо развита, четко выражена и часто проявляется в различных видах деятельности и поведения.
4 – черта заметно выражена, но проявляется она нерегулярно, в то же время обратное показывается очень редко.
3 – оцениваемые и противоположные свойства выражены нечетко, в проявлениях они редки, в поведении и деятельности они уравновешивают друг друга.
2 – свойство, противоположное оцениваемому, более выражено и проявляется чаще.
1 – противоположное оцениваемому качество четко выражено и часто проявляется, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.
0 – нет информации для оценки этого качества (у меня ее нет).
Далее определяется уровень развития интеллекта у детей младшего школьного возраста: 30-45 – высокий уровень, 15-29 – средний уровень, менее 15 баллов – низкий уровень» [4, с.22].
[...]
Заключение
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Понятия «одаренность», «талант» и «гениальность» являются разными понятиями, которые отражают различный уровень развития способностей человека. Данные понятия имеют собственную характеристику и специфические проявления у каждого отдельно взятого человека. Основными предпосылками развития гениальности, одаренности и таланта являются задатки. Задатки представляют собой анатомо-физиологические особенности головного мозга ребенка, который оказывает влияние на процесс формирования способностей в рамках определенного направления.
2. Для детей с одаренностью характерными являются специфические особенности и характеристики развития. Основными характеристиками являются такие как отличная память, необычайная концентрация внимания, любознательность, абстрактное мышление, стремление к пониманию нового, большая скорость мышления, способность устанавливать причинно-следственные связи и классифицировать информацию. Одаренных детей отличает способность интенсивно использовать накопленные знания.
3. Нами были рассмотрены основные законодательные и нормативно-правовые акты, направленные на систему государственной политики в Республике Беларусь. Основными актами являются такие как кодекс об образовании, программа непрерывного образования, указы о специальном фонде и законы. Данные особенности основаны на показателях развития одаренности у детей на разных этапах образовательного процесса.
4. Анализ результатов исследования показал, что в основном, для старшеклассников характерными являются недостаточные показатели развития социальной одаренности, творческого развития и общего уровня интеллектуального развития. Также, нами была выделена группа детей, которая демонстрирует высокие показатели развития социальной, интеллектуальной и творческой одаренности. Именно данные дети крайне важны для процессов нашего исследования в целом.
5. Для организации процесса обучения детей с одаренностью необходимо учитывать определенные процессы индивидуализации. Важную роль в реализации данных процессов играет педагог. Педагог в данной системе обязательно должен обладать высоким уровнем знаний и может проводить работу с отдельно взятым ребенком. Одной из наиболее важных задач в данном процессе является именно построение оптимального диалога и совместного исследования основных путей оказания помощи ребенку в реализации навыков стратегии индивидуального роста и способности к самоопределению и самоорганизации. Важным направлением в рамках деятельности педагога является именно согласование системы уникального развития личности того или иного ребенка, включающего изучение особенностей его образа жизни и оценки содержательных аспектов образования. Нами были отмечены определенные методы и средства развития работы с детьми и педагогами.
[...]
1. Аверин, В. А. Психология личности: Учебное пособие / В.А. Аверин. – СПб.: ИстНоваПресс, 2017. – 398 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Лениздат, 2019. – 215 с.
3. Анастази, А. Дифференциальная психология: Психология индивидуальных различий / А. Анастази. – М: Мысль, 2012. – 112с.
4. Артемьева, Т. И. Методический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. – М.: ЛигаПресс, 2018. – 369 с.
5. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М.: «Академия», 2016. – 496с.
6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Нова, 2016. – 376 с.
7. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб: Питер, 2015. – 345 с.
8. Лебедева, Е. Комплексный подход к проблеме диагностики одарённых детей // Журнал практического психолога. – 2008. – №8. – С. 14–20.
9. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды / Н.С. Лейтес. – М.: МПСИ, 2013. – 412 с.
10. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М.: Просвещение, 2014. – 505 с.
11. Лейтес, Н. С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. – 2018. – № 4. – С. 98– 107.
12. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии /А.Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
13. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учеб. Пособие / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2014. – 592 с.
14. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. – 2009 – №6. – С. 29–33.
15. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина – М.: «Академия», 2017. – 608 с.
16. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
17. Общая психология: Учебник / Под ред. Р. X. Тугушева, Е.И. Гарбера– М.: Эксмо, 2018. – 592 с.
18. Попова, Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: «плюс – минус». – 2012. – № 3. – С. 58–65.
19. Психология: Учебник / Под ред. проф. К.Н. Корнилова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. – М.: Учпедгиз, 2008. – 614 с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учеб. Пособие / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 720 с.
21. Сорокун, П.А. Основы психологии: Учеб. Пособие / П.А. Сорокун. – Псков: ПГПУ, 2015. – 312 с.
22. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: Политиздат, 2011. – 503 с.
23. Теплов, Б.М. Способности и одаренность: Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: изд–во Московского Университета, 2012. – 404 с.
24. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. – М.: Смысл, 2014. – 413 с.
25. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2015. – 349 с.
