Введение
Глава 1 Теоретические аспекты социально-педагогической работы с семьей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
1.1 Сущность и общая технология индивидуальной работы с семьями в условиях центра
1.2 Групповые формы работы с семьями в условиях центра
Глава 2 Практические аспекты социально-педагогической работы с семьей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
2.1 Программа посреднической помощи педагога социального семьям воспитанников коррекционно-развивающего центра на примере
2.2 Программа деятельности социально-педагогического клуба для родителей воспитанников центра коррекционно-развивающего обучения
Заключение
Список использованных источников
Практическое задание
ВведениеВ современных условиях перестройки экономики и общественного сознания, когда на здоровье и развитие детей и их семей воздействуют многие неблагоприятные факторы, приоритетной задачей межведомственного уровня становится социально-медико-психолого-педагогическая защита, помощь в адаптации и интеграции детей с особенностями психофизического развития и их ближайшего окружения.
В связи с рождением ребенка с нарушениями у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребенку - не такому, как все, к другим людям и к жизни вообще. Поэтому важно исследовать не только детей с особенностями в развитии, но и их семьи, нуждающиеся в комплексной социальной помощи и поддержке.
Семья – это естественная адаптивная развивающая среда, необходимый уровень гармоничных взаимоотношений в которой обеспечивается родителями ребенка с психофизическими нарушениями. Любая работа с родителями, воспитывающими детей с особенностями психофизического развития, подразумевает сотрудничество. Выстраивая стратегию и тактику взаимодействия с семьей ребенка с особенностями психофизического развития необходимо среди прочих факторов учитывать изменения, которые происходят с такой семьей на психологическом, социальном, соматическом уровнях; психологический тип самих родителей; модель воспитания ребенка в семье. Возникновению или не возникновению сотрудничества способствует взаимосвязь множества внешних и внутренних факторов.
Хотя объявленной целью всех усилий - как со стороны педагогов, так и со стороны родителей – является поддержание и улучшение психофизического состояния, между двумя сторонами возникают недопонимание, различия во мнениях, разочарования, противоположные действия и даже враждебность.
Несмотря на общий интерес, родители и педагоги находятся на совершенно разных позициях по отношению к ребенку с особенностями в развитии.
Объект исследования: социально-педагогическая работа с семьёй.
Предмет исследования: социально-педагогическая работа с семьёй в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
Цель исследования: раскрыть особенности социально-педагогической работы с семьёй в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и общая технология индивидуальной работы с семьями в условиях центра.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты социально-педагогической работы с семьей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
1.1 Сущность и общая технология индивидуальной работы с семьями в условиях центраТрадиционно оказание помощи детям этих категорий во всех странах, в том числе и в Беларуси, осуществлялось в форме создания специализированных образовательно-воспитательных учреждений, как правило, интернатного типа. Однако в последние десятилетия стало очевидно, что это приводит к постепенному усилению сегрегации и изоляции детей с особенностями психофизического развития в обществе. Кроме того, крайне негативные последствия для их социализации имеет то обстоятельство, что они в основном проживают вне семьи, и она практически не участвует в их воспитании. Примерно с середины 1970-х годов наметились и стали получать все большее распространение, прежде всего в экономически развитых странах, новые подходы в отношении людей с ограниченными возможностями, в том числе и детей, выражающихся понятием «интеграция». Суть этих подходов заключается в том, что дети с ОПФР не являются социально обособленными и изолированными членами общества, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. Реальное воплощение идей интеграции – проблема комплексная и очень сложная. Сложность заключается в необходимости изменения сознания как самих людей с ограниченными возможностями, так и других членов общества. В первую очередь это касается тех, кто оказывается в их ближайшем окружении, и прежде всего семьи.
В нашей стране тоже наметились определенные тенденции к изменению данной ситуации. Они проявляются в создании, главным образом в крупных городах, специализированных центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) по работе с различными категориями детей-инвалидов и лиц, имеющих особенности психофизического развития и их семьями.
Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) – специальное учреждение образования, обеспечивающее создание комплексной системы оказания психолого-медико-педагогической помощи лицам с особенностями психофизического развития (ОПФР), получение образования лицами с тяжелыми и (или) множественными физическими и (или) психическими нарушениями, осуществляющее диагностическую, педагогическую, коррекционно-развивающую, социально-психологическую, методическую, консультативную к информационно-аналитическую деятельность [18].
Центр проводит работу с детьми, имеющими особенности психофизического развития. В Центре организуются коррекционно-реабилитационные занятия для следующих категорий детей: с нарушениями устной и письменной речи; с нарушением слуха; с нарушением зрения; с задержкой психического развития; с нарушением умственного развития; с нарушением опорно-двигательного аппарата; с нарушением эмоционально-волевой сферы; с тяжелыми, множественными нарушениями развития. Возможно создание групп для детей и с другими нарушениями психофизического развития [16].
[...]
Глава 2 Практические аспекты социально-педагогической работы с семьей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
2.1 Программа посреднической помощи педагога социального семьям воспитанников коррекционно-развивающего центра на примереТермин «посредничество» используется в социальной работе и как отражение ее сути, и как обозначение одной из базовых ее функций, и как метод вмешательства.
Данное направление содержит следующие компоненты: помощь в организации, координацию и информирование.
Помощь в организации заключается в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.).
Помощь в координации направлена на установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки. Помощь в информировании направлена на информирование семьи по вопросам социальной защиты.
Работая с семьей, социальный педагог выступает, как правило, в трех ролях: советник, консультант, защитник. Советник — информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает об особенностях развития ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей. Консультант — консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье. Защитник — защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с отстраненностью родителей от процесса воспитания детей.
В практике социально-педагогической работы с семьей используются в основном две формы работы, краткосрочные и долгосрочные. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модель взаимодействия.
1. Организация семейного досуга: создание клубов по интересам, организация семейных праздников, конкурсов, летнего отдыха и т.п.; благотворительных аукционов, выставок-продаж поношенных вещей.
2. Координация сотрудничества с различными социальными институтами, которые помогут преодолеть проблему конкретной семьи.
3. Информирование членов семьи по вопросам социальной защиты, которое осуществляется через социальное консультирование по жилищным, семейно-брачных, трудовых, пенсионных вопросов; по проблемам нарушения прав детей, женщин, инвалидов.
4. Профилактическая работа с семьей заключается в реализации системы социально-психологических, медико-социальных и правовых мер, направленных на устранение условий и причин возникновения проблем, а также системы мер по профилактике семейного неблагополучия. На данном уровне социальный педагог организует свою работу на основе достоверной информации.
[...]
ЗаключениеВ Республики Беларусь созданы специальные учреждения образования – центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР), которые оказывают комплексную психолого-медико-педагогическую помощь лицам с особенностями психофизического развития и занимаются диагностической, воспитательной, коррекционно-развивающей, психосоциальной, методической, консультационной и информационно-аналитической деятельностью. Формы индивидуальной работы: присутствие родителей на индивидуальных занятиях, посещение консультаций специалистов, родительский клуб, домашнее визитирование и др.
К групповым формам работы с семьями в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации можно отнести: родительские собрания, педагогическая гостиная, педагогическая конференция, семинары, мастерские, мастер-классы, деловые игры, семейные клубы, мини-встречи и т.д.
Термин «посредничество» используется в социальной работе и как отражение ее сути, и как обозначение одной из базовых ее функций, и как метод вмешательства. программа посреднической социально-педагогической помощи семьям воспитанников Центра медицинской реабилитации для детей-инвалидов и молодых инвалидов с психоневрологическими заболеваниями «Радуга» г. Мозыря и их семей: будет способствовать эффективной социально-педагогической поддержке семье, воспитывающей ребенка-инвалида. Основной задачей социальных служб центра является коррекционно-реабилитационная работа. Цели коррекционно-реабилитационной работы: устранение (или уменьшение) болезненных проявлений у ребенка, развитие качеств и помощь в более оптимальной адаптации к окружающей среде; предотвращение развития у ребенка с нарушениями развития вторичных дефектов, которые возникают после неудачных попыток вылечить прогрессирующие первичные дефекты с помощью медицинских, терапевтических или педагогических вмешательств, или в результате искажений в отношениях между ребенком и семьей, в частности, из-за того, что ожидания родителей относительно ребенка не оправдались; помочь семьям детей с нарушениями развития восстановиться, научив их максимально эффективно удовлетворять потребности ребенка.
Современные условия диктуют использование, групповых форм взаимодействия с родителями. Таких форм много. Среди всего многообразия есть возможность выбрать наиболее оптимальные формы работы.
Практическое заданиеПрограмма посреднической помощи педагога социального семьям воспитанников коррекционно-развивающего центра (на примере воспитанников Центра медицинской реабилитации для детей-инвалидов и молодых инвалидов с психоневрологическими заболеваниями «Радуга» г. Мозыря и их семей)
Скромный и маленький центр медицинской реабилитации для детей-инвалидов и молодых инвалидов с психоневрологическими заболеваниями «Радуга» располагается в здании бывшего детского сада. Очень узкие коридорчики выдают возраст здания. «Радуга» терялась бы в зелени микрорайона, если бы не довольно заметная вывеска, где название учреждения написано на русском языке кириллицей и латиницей, а также на немецком. В свое время работать центр начинал в тесном сотрудничестве с немецким благотворительным фондом. Затем деятельность фонда прекратилась, а вместе с нею и сотрудничество. Были нелегкие времена в работе «Радуги», центр даже оказывался под угрозой закрытия, но все обошлось. Учреждение полностью финансируется из бюджета. Все, что необходимо в работе с пациентами, в центре есть, заверяют сотрудники. В центре медицинской реабилитации есть лифт. Это необычно, учитывая, что здание центра имеет всего два этажа. Но очень нужно и пациентам, и их родителям, и тем более персоналу. До того, как появился лифт, неходячих пациентов на второй этаж переносили на руках. А это не только дети, но и взрослые люди.
Учреждение имеет медицинский профиль, по сути, работает как дневной стационар поликлиники. Здесь пациенты получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, также с ними занимаются воспитатели и психологи, логопеды. В центре работают зал лечебной физкультуры, кабинет массажа. Градация – как в детском саду, по возрастным группам. Правда, и внутри группы пациенты далеко не одинакового возраста.
Центр посещает 51 пациент от 3 до 32 лет. Это люди с различными заболеваниями опорно-двигательного аппарата, мышечной дистрофией, различными умственными нарушениями.
[...]
1. Бобла, И.М. История становления и развития специального образования детей с особенностями психофизического развития в Беларуси / И.М. Бобла, И.Ю. Макавчик. – Мн: БГПУ, 2010. – 180 с.
2. Бронников, В.А. Терапия искусством при формировании и психологической коррекции познавательных процессов в условиях реабилитационного центра / В.А. Бронников // Человек. Искусство. Вселенная. – 2014. – № 1. – С. 120-128.
3. Василькова Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова – М.: Академия, 2000. – 440 с.
4. Волков, Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков. – М.: Гардарики, 2013. – 512 с.
5. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. –М.: Просвещение. –321 с.
6. Гайдукевич, С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании / С.Е. Гайдукевич // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. – Минск: Четыре четверти, 2007. – С. 34 – 46.
7. Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 191 с.
8. Гулина, М.А. Основы индивидуального психологического консультирования / М.А. Гулина. – СПб. Питер, 2000. – 272 c.
9. Дементьева, Н.Ф. Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного профиля и медико-социальной экспертизы / Н.Ф. Дементьева, Л.И. Старовойтова. – М.: Академия, 2010. – 272 с.
10. Дубровина, И.В. Психическое здоровье детей и подростков / И.В. Дубровина. – M.: Академия, 2010. – 256 с.
11. Дубровская, Т.А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Т.А. Дубровская, М.В. Воронцова, В.С. Кукушин. – М.: Союз, 2011. – 364 с.
12. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. Учебное пособие / А.Н. Елизаров. – М.: «Ось-89», 2007. –352 с.
13. Киселева, М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе / М.В. Киселева. - СПб.: Речь, 2007. — 336 с.
14. Копытин, А.И. Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам : отечественный и зарубежный опыт / А.И. Копытин. – М. : Когито-Центр, 2012. – 285 с.
15. Копытин, Л.И. Руководство по групповой арт-терапии / Л.И. Копытин. - СПб.: Речь, 2003. - С. 23.
16. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Б.П. Пузанов [и др.;] под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 144 с.
17. Легенчук, Е.А. Основы реабилитации лиц с ограниченными возможностями / Е.А. Легенчук, Д.В. Легенчук. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2009. – 248 с.
18. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. / И.И. Мамайчук. - СПб., Речь, 2003. – 494с.
19. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник для бакалавров / Л. В. Мардахаев. – М. : Юрайт, 2017. – 817 с.
20. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с.
21. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Пособие для педагогов и родителей Гайдукевич С.Е. [и др.]; под ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2008. – 144 с.
22. Пинский, Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. - М. : Педагогика, 1985. - 126 с.
23. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 16 августа 2011 № 233 «Об утверждении Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Республики Беларусь». – Минск, 2011. – 21 с.
24. Право. tut. by [Электронный ресурс] / Ресурс белорусского портала TUT. BY. – Мн., 2017. – Режим доступа: http://pravo.tut.by.
25. Хитрюк, В.В. Основы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Вопросы и ответы / В.В. Хитрюк. – Барановичи: БарГУ, 2011. – 198 с.
26. Шакурова М.В. Социально-педагогические условия становления социокультурной идентичности личности : монография / М.В. Шакурова. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 200 с.
27. Швед, М.В. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: хрестоматия / М.В. Швед. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 157 с.
28. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. – М.: Академия, 2001. – с. 55.
