Введение
Глава 1 Теоретические основы использования дидактической игры на уроках русского языка на первой ступени общего среднего образования
1.1 Психологические и физиологические особенности учащихся начальных классов
1.2 Дидактические игры: понятие, структурные компоненты, классификация
1.3 Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка средствами дидактической игры
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр на уроках русского языка на первой ступени общего среднего образования
2.1 Диагностика уровня познавательной активности у младших школьников
2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках русского языка на первой ступени общего среднего образования
Заключение
Список использованных источников
Введение Целью образования сегодня является не сбор конкретных знаний и развитие индивидуальных навыков, а развитие общеобразовательных навыков и на их основе приобретение базовых знаний и, главное, умения самостоятельно обновлять и совершенствовать их, воспитание человека в быстро меняющейся социальной и культурной ситуации. С этой точки зрения важным элементом стандарта второго поколения являются универсальные учебные действия – «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «предметные действия» и тому подобное.
Формирование этой образовательной деятельности происходит в рамках отдельной программы, рассматривающей ее содержание в контексте содержания конкретных учебных предметов. Согласно учебной программе целью обучения русскому языку является развитие коммуникативных и речевых навыков учащихся, что обеспечивает эффективное общение на русском языке; интеллектуальное развитие учащихся на основе формирования учебной деятельности; знакомить учащихся с культурой белорусского и русского народов через учебный предмет.
Основными задачами обучения русскому языку в учреждениях образования в младших классах выступают:
1) в рамках формирования языковой компетенции: ознакомление с системой русского языка, нормами литературного языка; развитие орфоэпических, орфографических, грамматических, пунктуационных умений и навыков;
2) в рамках формирования коммуникативно-речевой компетенции: развитие умения пользоваться языком во всех видах речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо); обогащение словарного запаса учащихся; развитие культуры речевого общения;
3) в рамках формирования лингвокультурологической компетенции: развитие ценностного отношения к русскому языку как одному из государственных языков Республики Беларусь; постижение национальной культуры белорусского и русского народов посредством русского языка;
4) в рамках формирования личностных и метапредметных компетенций: развитие мотивов учебной деятельности, ценностно-смысловых установок, моральных норм, универсальных учебных действий, составляющих основу учебной деятельности [14].
Сегодня все больше внимания уделяется использованию дидактической игры на начальном этапе обучения. Причина в том, что методы использования дидактической игры обладают способностью показывать развитие явлений, их динамику, передавать в определенной дозе учебную информацию и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний.
[...]
Глава 1 Теоретические основы использования дидактической игры на уроках русского языка на первой ступени общего среднего образования
1.1 Психологические и физиологические особенности учащихся начальных классов Начальная школа является неотъемлемой частью всей системы образования. Учитель начальных классов обучает детей творчеству, воспитывая каждого ребенка как самостоятельную личность, способную находить эффективные способы решения проблем, искать достоверную информацию, критически мыслить, обсуждать идеи и общаться.
Возраст младшего школьного возраста – это возраст 6-11 лет в 1-4 классах школы. Возрастные рамки и психологические особенности определяются принятой на тот или иной период системой образования, теорией психического развития и периодизацией психологического возраста. Когда ребенок поступает в школу, создается новая ситуация социального развития, в центре которой находится учитель.
Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к основной деятельности младшего школьного возраста – формированию основных психических образований. Учебная деятельность – это особый вид деятельности учащихся, направленный на изменение себя как субъекта.
Переход от наглядно-образного к лексико-логическому мышлению завершается в младшем школьном возрасте. Школьное образование в основном рассчитано на развитие лингвистико-логического мышления. Если в первые два года обучения дети много работают со зрительными образами, то в следующих классах объем такой деятельности снижается. Трансцендентальное мышление становится менее необходимым в учебной работе.
Дети, окончившие начальную школу, сильно отличаются от тех, кто поступает в первый класс. Требования учебной деятельности обязательно приводят учащихся к возникновению самостоятельности как свойства всех психических процессов. Самооценка создается в результате ежедневных задач ребенка быть учеником: выслушивание объяснений, решение задач и т. д. он постепенно учится делать то, что ему нужно, а не то, что он хочет. Таким образом, ученики учатся управлять своим поведением, преодолевать трудности, двигаться к цели и находить наилучшие способы их достижения.
Ученики также учатся оценивать свою деятельность.
[...]
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр на уроках русского языка на первой ступени общего среднего образования
2.1 Диагностика уровня познавательной активности у младших школьников Для реализации цели и задач исследования нами был проведен констатирующий этап эксперимента, целью которого являлось выявление уровня развития познавательного интереса у младших школьников на уроках русского языка. Эксперимент проводился на базе школы. Целью диагностики являлось выявление уровня развития познавательного интереса у младших школьников на уроках русского языка. Были определены основные критерии и показатели развития познавательного интереса у младших школьников, которые представлены в ПРИЛОЖЕНИИ А.
Нами было выделено три уровня развитости познавательных интересов у младших школьников. Низкий уровень – учащиеся не самостоятельны во время выполнения заданий, при возникновении затруднений в них они сразу отвлекаются и утрачивают интерес, проявляя огорчение и раздражение, не проявляют инициативности и интереса к учению, не задают вопросы на уроках, нуждаются в том, чтобы объяснение условий заданий и их выполнение было поэтапным, работают над зданием с помощью взрослого.
Средний уровень – учащиеся в большей степени самостоятельно выполняют задания, принимают учебные задачи и решают их, находя способы её выполнения. Дети не утрачивают интерес к заданиям и эмоционального отношения к ним при возникновении затруднений, а обращаются к учителю за помощью, задают интересующие их уточняющие вопросы. Получив подсказку от учителя по поводу выполнения упражнения, выполняют его до конца самостоятельно, а это говорит о присутствии интереса ребёнка к этой деятельности и мотивации к решению задач, но вместе со взрослыми.
Высокий уровень – дети проявляют самостоятельность, инициативность, мотивированы к учебной деятельности, отличаются интересом и желанием решать познавательные задачи. При возникновении трудностей учащиеся не отвлекаются от выполнения заданий, а проявляют настойчивость и упорство для достижения результата, который приносит им радость, удовлетворение и некую гордость за свои успехи.
[...]
Заключение Таким образом, младший школьный возраст – это возраст детей 6–11 лет, обучающихся в 1–4 классах школы. Границы возраста и его психологические особенности определяются принятой для данного периода времени системой воспитания, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией. Когда ребенок приходит в школу, создается новая социальная ситуация развития, центром которой является учитель. Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к ведущей деятельности младшего школьного возраста – учению, в которой формируются основные психические образования. Учебная деятельность – это особая форма деятельности учащихся, направленная на изменение себя как субъекта обучения. В младшем школьном возрасте завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-образному.
Наиболее эффективный метод обучения в начальной школе – игровой. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. В структуру игры как деятельности ограничено входит целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. Особое значение приобретают игры в учебной деятельности. Дидактические игры – одна из форм обучения, позволяет сделать интересным изучение базового материала. С помощью дидактической игры мы можем решить проблему мотивации учебной деятельности. Дидактическая игра – деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов.
В настоящее время существует множество классификаций дидактических игр по различным основаниям. Дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности. Такие игры на уроках русского языка создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют им раскрыться. Дидактические игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности. Положительно дидактические игры влияют и на социальное развитие школьников. Работая в группе, ребенок учится общаться, то есть развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи.
[...]
1 Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – М.: Астрель, 2010. – 132 с.
2 Блехер, Ф. Н. Дидактические игры / Ф. Н. Блехер. – М.: Просвещение, 2014. – 325 с.
3 Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – 201 с.
4 Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. – Изд. 2-е, испр. и дополн. – М.: Знание, 2003. – 152 с.
5 Губанова, Н. Н. Игровая деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации / Н. Н. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. –200 с.
6 Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология; под ред. А. В. Петровского. – Москва: Просвещение, 1979. – С. 69 – 101.
7 Дергачева, Л. М. Классификация дидактических игр с позиции различных методологических подходов / Л. М. Дергачева. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-didakticheskih-igr-s-pozitsii-razlichnyh-metodologicheskih-podhodov.
8 Ермолаева, М. Г. Игра в образовательном процессе / М. Г. Ермолаева. – М.: Высшая школа, 2008. – 213 с.
9 Истомина, В. В. Методика использования дидактических игр на учебных занятиях в профессиональных образовательных организациях / В. В. Истомина, Н. В. Южакова. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-ispolzovaniya-didakticheskih-igr-na-uchebnyh-zanyatiyah-v-professionalnyh-obrazovatelnyh-organizatsiyah.
10 Лаврова, В. П. Развитие учебно-познавательной деятельности учащихся на внеклассных занятиях по технологии / В. П. Лаврова, С. Н. Пестерева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –2017.–Т.11.– С.125–127.
11 Ляпина, Г. А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса / Г. А. Ляпина. – Алма-Ата: Мектеп, 1978. – 65 с.
12 Микитюк И.В. Повышение педагогической компетенции родителей в формировании познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. В книге: семья в социально-культурном пространстве России / И. В. Микитюк // Материалы международной научно-практической конференции. 2018. – С. 197-201.
13 Мельник, А. О. Сущность понятия «дидактические игры» и роль дидактических игр в процессе обучения / А. О. Мельник // Интерактивная наука. – 2022. – № 6 (71). – С. 47–48.
14 Образовательные стандарты общего среднего образования – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.adu.by/ru/homeru/obrazovatelnyj-protsess-2023-2024-uchebnyj-god/obshchee-srednee-obrazovanie/obrazovatelnye-standarty-obshchego-srednego-obrazovaniya.html.
15 Селецкая, Е. Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьника: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. Э. Селецкая. – М., 1984. – 29 с.
16 Смагина, Л. И. Проблема дидактической игры в обучении грамоте шестилетних детей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л. И. Смагина. – М.,1978. – 18 с.
17 Соловьева, Н. Н. Культура родного языка: содержание и проблема формирования в современном образовательном контексте: монография / Н. Н. Соловьева. – М.: Проспект, 2015. – 134 с.
18 Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду: (старшие группы): пособие для воспитателя дет. Сада / А. И. Сорокина. – М. : Просвещение, 1982. – 96 с.
19 Стронин, М. В. Обучающие игры на уроке английского языка / М. В. Стронин. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с.
20 Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. – Москва: Академия, 1998. – 288 с.
21 Ульянова, Е. В. Активизация интереса и познавательной деятельности на уроках русского языка через самостоятельные задания поискового и творческого характера / Е. В. Ульянова// Русский язык в школе. – №5. – 2001. с.18-23.
22 Чухарева, В. В. Дидактическая игра в формировании мотивации к учебной деятельности / В. В. Чухарева // Начальная школа. – 2013. – № 9. – С. 67-71.
23 Шукуров, Т. А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры: На материале общеобразовательных школ Республики Таджикистан: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т. А. Шукуров. – Душанбе, 2002. – 32 с.
24 Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – Москва: Педагогика, 1989. – 560 с.
