Введение
Глава 1 Теоретические подходы к проблеме тестов как средства контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка
1.1 История формирования тестового метода контроля знаний
1.2 Принципы тестирования как метода контроля знаний
1.3 Классификация видов тестов
Список использованных источников
Введение
Русский язык – один из самых сложных языков мира. И в то же время он один из самых распространенных: русский язык занимает пятое место в мире по количеству людей, которые разговаривают на русском языке. В результате многие люди вынуждены учиться говорить и писать по-русски. Раздел педагогики, занимающийся этим вопросом, представляет собой методику обучения русскому языку. Эта наука постоянно развивается по мере изменения условий и темпа жизни.
Методика преподавания русского языка – наука, предметом которой является процесс обучения языку, его грамматическое употребление. Конкретные задачи этой науки – определить цели, содержание и методы обучения русскому языку, исходя из особенностей русского языка как средства общения. Кроме того важным является изучение психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса, а также социальных потребностей общества. Любая методика, в том числе методика преподавания русского языка, по праву считается практической наукой, поскольку направлена на решение практических задач: поиск путей оптимизации обучения, разработку обоснованных рекомендаций, создание конкретных материалов для участников образовательного процесса – учителей и учеников. Наряду с рецептивной и воспроизводительной деятельностью школьников (понимание и повторение материала) значительное место на уроке должна занимать продуктивная, поисковая деятельность учащихся. Только в ходе такой деятельности школьники могут развивать самостоятельное мышление, творческие способности.
Школьное образование имеет большой приоритет в развитии человека, оно должно давать адекватные знания и образование в процессе формирования личности учащегося как полноценного социального члена общества, ведь именно этот возрастной период определяет большую перспективу многогранного развития человека.
Целью современного образования является не сбор конкретных знаний и формирование индивидуальных умений, а развитие общих учебных умений и овладение ими на основе базовых знаний и, прежде всего, умения самостоятельно обновлять и совершенствовать их. Образование должно воспитывать человека в быстро меняющейся социальной и культурной ситуации.
Система образования активно осваивает тестовые технологии, которые прочно укрепились в международной образовательной практике. Стандартизированные, хорошо отлаженные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам внедряются и используются на всех уровнях системы образования.
[...]
Глава 1 Теоретические подходы к проблеме тестов как средства контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка1.1 История формирования тестового метода контроля знанийТестирование (от английского testing – испытание) впервые использовал Дж. Фишер для проверки уровня знаний учащихся с помощью оригинальных специальных книг (scale books), которые появились еще в 1864 г. в Великобритании. Эти книги можно считать первыми образцами школьных тестов успеваемости. Ведь теоретические основы тестирования были разработаны позже, в 1883 г. английским психологом Ф. Гальтоном в его работе «Исследование человеческих способностей и их развитие».
Ф. Гальтон определил тестирование как метод, в котором применяются одинаковые опыты относительно большого количества людей со статистической обработкой результатов и определением эталонов оценки. В 1890 г. в работе американских психологов Дж. Кеттела и В. Маккеона «Умственные тесты и измерения» впервые был введен термин «тест». Но в научной литературе основателем тестовой диагностики единодушно считается Дж. Кеттел. Он начал традицию исследований интеллекта поступающих в высшие учебные заведения, которая хранится в американских университетах и до сих пор [Мышко, с. 12].
Для изучения эффективности дидактических приемов в 1894 г. американец Дж. Райс впервые применил свои таблицы по проверке знаний по орфографии, а М. Стоун в 1908 г. напечатал первый тест по арифметике. В начале ХХ в. в разработке тестов наблюдается разграничение психологического и педагогического направлений. Разработка первого педагогического теста принадлежит американскому психологу Е. Торндайку. Именно с развитием тестирования в психологии и педагогике начинают применяться математические методы, которые и повлияли на развитие тестологии [Магомедов].
С этого момента тестирование развивается в двух основных направлениях:
- создание и использование тестов интеллектуального развития;
- создание и использование педагогических тестов, предназначенных для оценки академических знаний и способностей учащихся.
Повышение внимания к тестированию было обусловлено также активизацией деятельности Ассоциации американских психологов и, особенно, образованием в 1895 г.
[...]
1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий: Учебная книга для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов педагогических вузов / В. С. Аванесов. – М.: Центр тестирования, 2002. – 238 c.
2. Аванесов, В. С. Проблемы психологических тестов / В.С. Аванесов // Вопросы психологии. – 1978. – № 5. – С. 97 – 100.
3. Аванесов, В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме / В. В. Аванесов. – М. МГТА, 1995. – 123 с.
4. Авдеева, Н. Н. Тестирование как прогрессивный метод текущего контроля знаний учащихся / Н. Н. Авдеева // Известия Балтийской государственной рыбохозяйственной академии. – 2015. – № 2. – С. 100 – 103.
5. Антонова, А. Ю. Тестирование как форма контроля и оценки знаний в современном школьном образовании / А. Ю. Антонова // Приднепровский научный вестник. – 2017. – № 2. – С. 48-51.
6. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов; Отв. ред. С.Б. Крымский. – Киев: Наук, думка, 1989. – 200 с.
7. Валитова, Г. А. Теория и практика дидактического тестирования в начальной школе: учеб. пособие к спецкурсу / Г. А. Валитова. – Уфа: Гилем, 2009. – 172 с.
8. Васильев, В. И. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования/ В. И. Васильев, А. А. Киринюк, Т. Н. Тягунова. – М.: МГУП, 2005. – 29 с.
9. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. – Зарубежная школа и педагогика. – М.: Педагогика, 1991. – 239 с.
10. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. – М.: «Интеллект-центр», 2002. – 296с.
11. Кирсанова, Е. В. Тестирование как средство контроля знаний, умений и навыков учащихся / Е. В. Кирсанова // Проблемы и перспективы развития образования в России. – 2013. – № 22. – С. 63-67.
12. Магомедов, А. Г. Развитие тестологии как науки / А. Г. Магомедов. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=49438323
13. Матушанский, Г. У. Педагогическое тестирование в России / Г. У. Матушанский // Педагогика. – 2002. – №2. – С.15–21.
14. Мышко, С. А. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценивания академических способностей в системе образования США / С. А. Мышко. – М.: НИИВШ, 1980. – 65 с.
15. Нейман, Ю.М. Педагогическое тестирование как измерение: Учебное пособие / Ю. М. Нейман, В. А. Хлебников; Центр тестирования М-ва образования Российской Федерации. – М.: Центр тестирования МО РФ, 2002 (Сергиев Посад: Загорская тип.). – Ч. 1. – 2002 (Сергиев Посад: Загорская тип.). – 67 с.
16. Равен, Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен. – М.: Астрель, 2001. – 312 с.
17. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.
