Введение
Глава 1. Делинквентное поведение учащихся как социально-педагогическая проблема
1.1 Делинквентное поведение и беспризорность несовершеннолетних как социальная девиация. Причины и факторы делинквентного поведения школьников
1.2 Социально-педагогические и психологические характеристики несовершеннолетних правонарушителей
1.3 Законодательство республики Беларусь в отношении беспризорности и правонарушений несовершеннолетних
Глава 2. Работа специалистов сппс школы по профилактике у подростков поведенческих девиаций делинквентного характера
2.1 Диагностика склонности школьников к делинквентному поведению. Выявление семейного неблагополучия как фактора формирования делинквентности учащихся
2.2 Система работы педагога социального по формированию правовой культуры, предупреждению безнадзорности и правонарушений учащихся
2.3 Межведомственное взаимодействие специалистов в процессе профилактики безнадзорности и социальной реабилитации подростков с делинквентным поведением
Заключение
Библиографический список
Введение
Масштабные изменения, происходящие в демографической и социокультурной сферах общества привели к тому, что прежние нормы и ценности во многом не соответствуют тем отношениям, которые формируются рыночной экономикой. В настоящее время ведутся интенсивные исследования в области делинквентного поведения молодежи, изучаются самые разнообразные аспекты этого социального феномена: его социальные корни, возрастные и психологические особенности носителей делинквентного поведения, их взгляды, установки, ценностные ориентиры, межличностные отношения, способы и характер объединения в асоциальные группы, отношение к правовым и моральным нормам и т.д. Кроме того, ведется активный поиск оптимальных мер социальной, психологической, педагогической, медицинской реабилитации молодых людей, вставших на путь нарушения общепринятых норм поведения.
Исследователи уделяют достаточно большое внимание вопросам изучения делинквентного поведения молодежи как у нас в стране, так и за рубежом. Многообразные аспекты социальных норм и отклонений неоднократно становились объектом внимания социологов, педагогов, психологов и других специалистов. Существующая ранее профилактика, основанная на мерах общественно-административного и уголовного наказания, дополняется профилактикой, представленной комплексом мер медико-психологической и социально-педагогической поддержки и помощи несовершеннолетним.
Девиантное поведение деструктивной направленности совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил выполнения социальных ролей, влекущих за собой сдерживание темпов развития общества. Индивидуальная профилактика правонарушений включает в себя исправительное воздействие в качестве одного из важнейших факторов предупреждения девиантного поведения. Это целенаправленный процесс управления перевоспитанием личности, который заключается в том, что правонарушители под воздействием воспитателей, общественности и коллективов вырабатывают у себя правильные взгляды и убеждения, овладевают навыками и привычками социально-позитивного поведения, развивают свои чувства и волю, изменяют, таким образом, интересы, стремления и наклонности. С другой стороны, индивидуальная профилактика направлена на устранение неблагоприятных явлений на конкретную личность окружающей среды. Чтобы эффективно управлять данным процессом, необходимо выбирать профилактические методы, обеспечивающие выработку нравственного сознания, формирование навыков и привычек позитивного поведения, воспитание волевых усилий, позволяющих противостоять антиобщественным влияниям, улучшение социальной среды. Социально-педагогическая концепция профилактики позволяет успешно позволяет рассматривать личность как продукт «воспитательного воздействия», а также учитывать другие объективные факторы: например, социальные условия, также оказывающие воздействие на личность. По причине этого тему данной курсовой работы можно считать актуальной.
[...]
Глава 1. Делинквентное поведение учащихся как социально-педагогическая проблема
1.1 Делинквентное поведение и беспризорность несовершеннолетних как социальная девиация. Причины и факторы делинквентного поведения школьников
Понятие «делинквентное поведение» происходит от латинского delinguens – проступок, провинность. Делинквентное поведение рассматривается как противоправное поведение личности, отклоняющееся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающее благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемое в крайних своих проявлениях [11, с. 54].
Делинквентное поведение проявляется в следующих формах: кражи, грабежи, угон автотранспортных средств, нанесение телесных повреждений, убийства, изнасилования, террористические акты и некоторые другие. Согласно законодательству Республики Беларусь, несовершеннолетние – это лица, не достигшие 18 лет. По общему правилу уголовной ответственности подлежат лица, достигшие 16-летнего возраста. Однако за совершение отдельных преступлений, указанных в законе, ответственность может наступить с 14 лет (убийство, изнасилование, разбой, вандализм и другие тяжкие преступления).
Увеличивается количество преступлений, совершенных девушками, и количество преступлений в состоянии алкогольного и наркотического опьянения. «Исследователи отмечают связь преступности несовершеннолетних с организованной преступностью взрослых. Почти все элементы организованной преступности взрослых просматриваются в подростковых криминогенных группировках. Наиболее распространенными преступлениями в настоящее время являются кражи и грабежи.
Так, в результате исследования, проведенного в условиях «Специального профессионального училища закрытого типа» для детей и подростков с девиантным поведением, было установлено, что основными видами правонарушений были: кражи, угон автотранспортных средств, распространение наркотиков, драки и побои, превышение самообороны, насильственные действия сексуального характера» [6, с. 102].
Большинство несовершеннолетних, а именно 75% попало в данное закрытое учреждение за кражи. Несовершеннолетние правонарушители характеризуются низким уровнем сознания и самосознания, склонностью к подражанию, конфликтам, немотивированным поступками, агрессивностью, равнодушием к переживаниям других людей, лживостью. Отношение к учебе чаще всего безразличное или негативное. Для многих характерно пустое времяпрепровождения, склонность к развлечениям, употребление алкоголя и наркотических веществ. Как правило, формы самоутверждения носят негативный характер (хулиганство, драки, воровство и др.).
[...]
Глава 2. Работа специалистов сппс школы по профилактике у подростков поведенческих девиаций делинквентного характера
2.1 Диагностика склонности школьников к делинквентному поведению. Выявление семейного неблагополучия как фактора формирования делинквентности учащихся
Когнитивный компонент представляет собой уровень правовых знаний, владение терминами правовой темы, знание правовой информации, обеспечивающей подростков правовыми знаниями, способствующими их успешной социализации в обществе и жизнедеятельности в коллективе.
Эмоционально-ценностный компонент подразумевает жизненные установки подростка, его нравственно-правовые чувства (чувство долга, ответственности, справедливости, уважение к праву), определяет степень сформированности отношения к праву как к ценности, эмоциональные реакции к нарушению закона, чувство долга и обязанности, активность в позиции права.
Поведенческий компонент представлен в виде опыта проявления правовой культуры в общении, в поведении, убеждении, предполагая наличие навыков и умений адекватно применять положения закона в реальных жизненных ситуациях. Данный компонент проявляется в адекватном поведении на уроках, примерном поведении на переменах, активном участии в мероприятиях и вежливом общении с окружающими. Отсутствие нарушений правопорядка.
Для каждого компонента правовой культуры выделяется три уровня сформированности правовой культуры: низкий, средний и высокий.
Когнитивный компонент.
Высокий уровень правовой культуры когнитивного компонента подростка подразумевает знание правовых терминов, наблюдается стремление к постоянному пополнению знаний по правовой теме, подросток хорошо ориентируется в понятиях и законах.
Средний уровень когнитивного компонента. Наблюдается недостаточный объем знаний по учебной программе правового характера, поверхностность сведений в области права, неумение оперировать понятиями и определениями.
Низкий уровень. Знания правовых понятий и терминов не соответствуют программе, много пробелов; интерес к получению знаний по правовой теме отсутствует.
Эмоционально-ценностный компонент.
Высокий уровень говорит о сознании подростком объективной необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним. Закон считается главным регулятором социальных отношений, осознается его значимость в жизни человека. Испытывает высокую потребность в регулярном повышении правовых знаний и совершенствовании правовых умений. Выражает эмоциональную позицию по отношению к закону и праву.
[...]
Заключение
В результате неблагоприятных факторов биологического, психологического и социального характера в личности подростка и поведении происходит серьезная деформация. Правонарушение и преступление совершается конкретной личностью, где важную роль играют те ее характеристики, которые выступают в роли «пускового механизма». К наиболее значимым мы относим уровень нравственного сознания, самосознания, самооценки, мотивы и потребности. Понятие «делинквентное поведение» – проступок, провинность. Делинквентное поведение рассматривается как противоправное поведение личности, отклоняющееся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающее благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемое в крайних своих проявлениях. Делинквентное поведение проявляется в следующих формах: кражи, грабежи, угон автотранспортных средств, нанесение телесных повреждений, убийства, изнасилования, террористические акты и некоторые другие.
К психологическим особенностям подростков, совершившим правонарушения, относятся: отсутствие сдержанности и агрессивность поведения, склонность к межличностным конфликтам, упрямство, неумение подчиняться, трудности социальной адаптации, склонность к асоциальному поведению и пренебрежение к морально-этическим нормам.
Профилактика безнадзорности – это система социальных, правовых и других мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности, которые осуществляются в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении. Профилактическая работа с безнадзорными детьми и подростками предполагает реализацию следующих направлений: перевод социальной ситуации в педагогическую; воспитание нравственно-правовой убежденности; включение детей и подростков в социально значимые виды деятельности; формирование адекватной самооценки, предупреждение эмоциональных нарушений.
По показателям всех трёх компонентов можно сделать вывод о том, что общий уровень правовой культуры у учащихся школы, состоящих на внутрилицейском контроле за совершение правонарушений, находится на низком уровне. Но у подростков отмечается потребность в изучении правовых знаний и законов, а также проявляется интерес в данной теме, что в свою очередь уже является показателем того, что обучающиеся готовы к повышению уровня правовой культуры. Полученные результаты диагностического исследования свидетельствуют о необходимости разработки программы для развития правовой культуры детей подросткового возраста, совершивших правонарушение.
[...]
1. Васильева, Л. Л. Социально-педагогические риски: безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних / Л. Л. Васильева // Известия Саратовского ун-та. – 2011. – № 2. – С. 86-89.
2. Волкова, Н. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних и молодежи / Н. Волкова, О. Величко // Законность. – 2008. – № 2. – С. 23-26.
3. Голоднюк, Н. Н. Предупреждение преступности: учебное пособие / Н. Н. Голоднюк, В. И. Зубкова. – М.: ВЛАДОС., 2006. – 354 с.
4. Гостева, А. Ю. Особенности взаимодействия социального педагога с неблагополучными семьями в СОШ / А. Ю. Гостева // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – С. 940-943.
5. Змановская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 562 с.
6. Истратова, О. Н. Семейное неблагополучие как социально-психологическая проблема / О. Н. Истратова // Известия ЮФУ. – 2013. – № 10. – С. 115-119.
7. Ковалевская А. В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении / А. В. Ковалевская, З. Н. Ганчарик. – Минск: Зорны Верасок, 2010. – 271 с.
8. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2003. – 176 с.
9. Кулясова, Ю. А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях / Ю. А. Кулясова // Молодой ученый. – 2014. – № 2. – С. 804-806.
10. Курочкина, М. Н. Безнадзорность несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема / М. Н. Курочкина // Психология и педагогика на современном этапе. – 2015. – № 6. – С. 43-48.
11. Маглыш, В. А. Социально-педагогические основы охраны и защиты детства / В. А. Маглыш. – Минск: БГПУ, 2009. – 120 с.
12. Максименя, С. А. Влияние семьи на процесс формирования личности подростков с девиантным поведением / С. А. Максименя // Адукацыя i выхаванне. – 2008. – № 6. – С. 33-37.
13. Мартынова, В. В. Социально-педагогическая работа с семьей / В. В. Мартынова, А. Н. Ходосок – Минск: Нац. ин-т образования, 2010. – 216 с.
14. Мельников, С. Ю. Беспризорность и безнадзорность несовершеннолетних как предпосылка детской преступности / С. Ю. Мельников // Отечественная юриспруденция. – 2017. – № 6. – С. 87-89.
15. Мустаева, Ф. А. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних / Ф. А. Мустафаева. – Издательство: Академический проект, 2003. – 128 с.
16. Никончук, А. С. Социально-педагогическое сопровождение семьи как института воспитания / А. С. Никончук. – Мн., АПО, 2008. – 120 с.
17. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Закон Республики Беларусь 31 мая 2003 г. № 200-з [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.by/document/?guid=3961&p0=H10300200.
18. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2004. – 480 с.
19. Поспелова, Н. С. Раннее выявление неблагополучных семей. Примерная модель работы социальных педагогов учреждений образования / Н. С. Поспелова. – Минск: Народная асвета, 2002. – 420 с.
20. Проблемы социального сиротства в цифрах 2017-2018 // Главный информационно-аналитический центр РБ [Электронный ресурс]. – 2018. – Режим доступа: http://giac.unibel.by.
21. Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении: приказ Министерства образования Республики Беларусь №336 от 24 мая 2011 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/.
22. Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних: практическое пособие для социальных педагогов, специалистов по социальной работе / авт.-сост. Л. Н. Смотрова, П. А. Шацков. – Саратов: Изд. центр «Наука», 2007. – 80 с.
23. Ревазов, В. Ч. Социально-психологические аспекты безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних детей и подростков / В. Ч. Ревазов, Э. Ч. Ревазова // Современны тенденции развития наук и технологии. – 2017. – № 1. – С. 149-152
24. Селиванова, Л. И. Социально-педагогические и психологические службы: работа с неблагополучными и замещающими семьями: практическое руководствово / Л. И. Селиванова; М-во образования Республики Беларусь, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. – Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2016. – 43 с.
25. Смагина, Т. А. Общественные объединения в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / Т. А. Смагина // Вестник Саратовской государственной академии права. – 2011. – № 4 (80). – С. 53-57.
26. Снитко, Т. В. Социально-психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетнего, оказавшегося в социально опасном положении / Т. В. Снитко // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2006. – № 4. – С. 43-48.
27. Торхова, А. В. Профилактика противоправного поведения школьников: пособие для педагогов общеобразоват. учреждений / А. В. Торхова, И. А. Царик, А. С. Чернявская. – Минск: Нац.ин-т образования, 2009. – 120 с.
28. Фурманов, И. А. Психолого-педагогическая профилактика семейного неблагополучия / И. А. Фурманов. – Минск: Национальный институт образования, 2010. – 160 с.
29. Челышева, Ю. В. Профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в образовательном учреждении / Ю. В. Челышева // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 5. – С. 27-29.
30. Черторицкая, О. Ю. Организация работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в общеобразовательной организации / Л. Ю. Черторицкая. – 2017. – № 1. – С. 175-177.
31. Эйдемиллер, Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э. Г. Эйдемиллер. – СПб.: Питер, 1996. – 365 с.
