Проявление тревожности у детей младшего школьного возраста и пути ее преодоления Курсовая работа (проект)

Актуальность изучения тревожности у детей младшего школьного возраста обуславливается важностью социально-психологической адаптации детей. Вместе с тем тревожность у детей младшего школьного возраста становится все более актуальной проблемой из-за изменяющихся социальных условий, включая увеличение обязанностей, страх перед проведением тестов, требований от учителей и родителей, а также влияние технологий и социальных сетей. В этой связи изучение данной проблемы обуславливается необходимых мер для предотвращения возможных негативных последствий тревожности у детей, включая ухудшение психического и физического здоровья и социальную изоляцию. Раннее выявление и эффективное управление тревожностью у детей младшего школьного возраста может существенно улучшить их качество жизни и успешность обучения в будущем.

Изучение школьной тревожности у младшего школьного возраста имеет огромную актуальность в современном обществе. Так, для большинства детей школа является первым местом вне семьи, где они проводят значительное количество времени. Поэтому важно понимать, какие факторы могут вызвать тревожность у детей в школе, и каким образом ее можно предотвратить или смягчить. Вместе с тем, школьная тревожность может серьезно влиять на учебные успехи и психологическое состояние детей. Тревожные дети могут испытывать трудности с концентрацией, усваиванием нового материала, а также социализацией с другими детьми. Изучение данной проблемы позволит разработать методические рекомендации для помощи детям.

Стоит также отметить, что в настоящее время школьная тревожность у детей становятся все более распространенными проблемами. Изучение этого явления поможет на ранних этапах выявлять детей с подобными проблемами и предоставлять им соответствующую помощь. Таким образом, изучение школьной тревожности у младшего школьного возраста является крайне актуальным и необходимым для разработки эффективных методов поддержки и предотвращения данной проблемы.

Объект исследования – школьная тревожность как эмоциональное состояние.

В последние десятилетия множество исследований в области психологии и педагогики посвящено изучению эмоций у детей. Разнообразные аспекты эмоционального развития и влияние на него воспитания, образования, а также жизненного опыта, являются предметом современных исследований. Развитие эмоционального интеллекта в образовательной среде стало одной из важнейших областей педагогической психологии. Так, исследования в данной области позволяют понять, как эмоции влияют на учебные успехи школьника, адаптацию ребенка в социуме и общение с окружающими. Также изучаются вопросы духовно-нравственного воспитания, которые является определяющим фактором во взаимодействии с детьми и их эмоциональным состоянием. Изучением развития эмоциональной сферы занимались отечественные психологи: П.К. Анохин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.А. Данилина, Н.А. Довгая, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Б.М Теплов, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, а так же зарубежные психологи такие как В. Вундт, К. Э. Изард и др. Младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием эмоциональной сферы ребенка. Эмоции играют важную роль в формировании многих когнитивных функций и способствуют интеллектуализации всех психических процессов, что приводит к осознанию и произвольности данных процессов [1]. Эмоциональная сфера младших школьников очень важна для их общего развития и психологического благополучия в целом. В данном возрасте дети находятся в периоде активного формирования своих эмоциональных навыков и умений. Так, в этот возрастной период активно развивается эмоциональный интеллект ребенка. Младшие школьники испытывают широкий спектр различных эмоций, включая радость, грусть, страх, злость, удивление, и т. д. Им не всегда легко контролировать свои эмоции, поэтому важно помогать им развивать навыки эмоциональной саморегуляции. Важно помогать детям осознавать и понимать свои чувства, а также учить их адекватно реагировать на них. Общение с детьми и проведение совместного времени может помочь им лучше понимать свои эмоции и научиться выражать их более адаптивным способом.

[...]

На основании анализа научной литературы в соответствии с целями и задачами было разработано эмпирическое исследование, направленное на изучение тревожности у школьников. Данное исследование осуществлялось в 3 этапа. 1 этап исследования имеет организационный характер. Цель – создание эмпирической базы; выбор адекватных задачам, объекту и предмету методик исследования. В исследовании принимали участие 30 учеников 3 «Г» класса (15 мальчиков, 15 девочек) ГУО «Средняя школа №160 г.Минска». Для решения поставленных задач были использованы следующие методики: 1) Опросник (тест) школьной тревожности Филлипса Опросник школьной тревожности Б.Филлипса представляет собой набор из 58 вопросов, которые предоставляют возможность оценить не только общий уровень школьной тревожности, но также и характерные особенности переживания тревожности, связанной с разными сферами школьной жизни. Респондент должен отвечать на каждый вопрос «да» или «нет», выражая свое согласие или несогласие с предложенными утверждениями. По окончании заполнения опросника подсчитывается количество несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом. Ключ: ответы «да» — 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; ответы «нет» — 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58. 1. Общая школьная тревожность: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22). 2. Переживание социального стресса: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n =11). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13). 4. Страх самовыражения: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6). 5. Страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6). 6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих: 3, 8, 13, 17, 22 (n = 5).

[...]

Тревожность - это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности», «постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях». Различают ситуативную и личностную тревожность.

Эмоциональная сфера младших школьников очень важна для их общего развития и психологического благополучия в целом. В данном возрасте дети находятся в периоде активного формирования своих эмоциональных навыков и умений. Так, в этот возрастной период активно развивается эмоциональный интеллект ребенка. Младшие школьники испытывают широкий спектр различных эмоций, включая радость, грусть, страх, злость, удивление, и т. д. Им не всегда легко контролировать свои эмоции, поэтому важно помогать им развивать навыки эмоциональной саморегуляции.

Школьная тревога это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия учащегося с различными компонентами образовательной среды школы. Школьная тревожность бывает связана с процессом обучения, с представлениями о себе и с общением.