Введение
Глава 1 Теоретические аспекты сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
1.1 Сенсорное развитие: сущность понятия и особенности развития в младшем дошкольном возрасте
1.2 Дидактические игры в процессе развития детей младшего дошкольного возраста
Глава 2 Реализация системы дидактических игр для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
2.1 Опыт применения дидактических игр для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
2.2 Комплекс дидактических игр для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования. Создание условий для сенсорного развития детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, т.к. именно дошкольный возраст является сензитивным для знакомства с окружающими миром и формирования сенсорных эталонов, через накопление чувственного опыта. Сенсорное развитие помогает не только познакомиться ребенку с окружающими его предметами и явлениями, но и эффективно развивать свои ощущение и восприятие, память, воображение, мышление, а также именно умение оперировать сенсорными эталонами является одной из ступенек успешной социализации.
Сенсорное воспитание ребенка – это воспитание его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положения в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п.
В раннем и дошкольном возрасте развитие восприятия считается центральным, так как в этот период нервная система ребенка, хотя еще и не полностью и не до конца, способна перерабатывать и усваивать эмоциональные навыки и представления об обществе, полученные через аппарат эмоций. Формирование восприятия можно рассматривать как самостоятельную область воспитания ребенка и, наряду с другими, как основу для формирования общей культуры человека через усвоение перцептивных идеалов и навыков в последующем обучении, в том числе в этой области, а также в школе.
На современном этапе, несмотря на огромное количество исследований (А.И. Курилова, Н.В. Поздоровкина и др.), изучение основ формирования перцептивных представлений ребенка-дошкольника, в рамках данной проблематики, является частью современного диагностического этапа формирования перцептивных представлений ребенка.
Если провести анализ литературы по теме исследования, то можно выделить противоречие между актуальностью сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью диагностического инструментария.
Цель исследования: провести анализ сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Объект исследования – сенсорное развитие детей младшего возраста.
Предмет исследования – процесс сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность и особенности сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
1.1 Сенсорное развитие: сущность понятия и особенности развития в младшем дошкольном возрасте
Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с непосредственного чувственного восприятия. «Чем больше у ребенка будет доступ к разнообразного вида ощущениям и восприятию, тем шире и многостороннее будут сведения об окружающем мире у человека. Ощущения являются первым и самым полным источником информации о мире. Через получения ощущений младший дошкольник узнает ключевые свойства и признаки предметов, через воздействия предмета непосредственно на органы чувств – запах, вкус, вес, температура, размер и т.д.
А вот восприятие является более сложным процессом, которое строится на сумме полученных ощущений и помогают сформировать полную картину об объекте и его признаках» [6, с. 53].
Сенсорное воспитание можно рассматривать, как «процесс упорядочивания ощущений, которые в дальнейшем будут как-либо использованы» [6, с. 67]. «Ощущения дают нам информацию как изнутри, о физическом состоянии нашего тела, так и извне, ощущения о состоянии внешней среды» [11, с. 68].
Если представить психологический компонент сенсорного равзития детей, то можно отметить интересен подход современного российского автора И.М. Сеченова, который считал, что основа мысли ребенка лежит как раз в процессе чувствования. Т.е. «от того насколько богат и разнообразен опыт ребенка по ощущениям и восприятию будет зависеть развитие мыслительных процессов, желание познавать окружающим мир и развиваться.
Очень важно, чтобы взрослый, как носить большего опыта смог организовать для ребёнка разнообразную сенсорную среду для знакомства – игрушки, предметы обихода – если они различаются по наличию сенсорной информации, то могут стать отличными средствами для развития малыша.
Процесс знакомства ребенка с сенсорно информации может быть, как хаотичным, так и целенаправленным. Именно умелое руководство со стороны взрослого позволит ребенку максимально правильно и эффективно усвоить сенсорные эталоны и пользоваться ими в будущем» [20, с. 38].
Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» – «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения» - «познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем богаче ощущения и восприятие, тем шире и многообразнее будут полученные человеком сведения об окружающем мире» [12, с. 69].
[...]
Глава 2 Реализация системы дидактических игр для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
2.1 Опыт применения дидактических игр для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
Если проанализировать опыт применения дидактических игр с целью сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста на примере учреждения дошкольного образования, то можно отметить, что практические методы сочетаются с наглядными и словесными методами. Инструкция, описание события, сообщение, беседа, рассказ – это всё относится к словесным методам. К наглядным методам относится изучение предметов и явлений окружающего мира (зрительного), наблюдение.
В коррекционно-воспитательной работе главную роль играют наглядные и практические методы. Известно, что ребёнок младшего дошкольного возраста не умеет долгое время фиксировать своё внимание на окружающих его предметах, не выделяет отношения и свойств предметов. Исходя из этого, необходимо быть внимательным и точным при выборе наглядных средств обучения.
При проведении занятий используются только те предметы, которые соответствуют достижению цели данного задания, в это же время предметы должны быть крупными, яркими и красочными. Другие предметы не используются, они отвлекают внимание ребёнка, это связано с неустойчивым и непроизвольным вниманием у детей младшего дошкольного возраста. Чтобы использовать картинку в качестве наглядного средства, необходимо научить дошкольника воспринимать и соотносить изображение с предметами, ситуациями и действиями.
Для передачи ребёнку младшего дошкольного возраста используются словесные методы. Таким образом, является совместные действия ребёнка и взрослого, словесные инструкции и описание, показ и жестовые инструкции.
Тем самым необходимо правильно подобрать способы передачи ребёнку при организации обучения.
Применение образца имеет различные формы.
Выбор по образцу. Для примера используют такой вариант. Перед дошкольником кладут две карточки разного цвета, зелёная и красная. При этом поднимая карточку одного цвета, просим: «дай такую же». При этом ребёнок должен сделать выбор карточки такого же цвета и показать её.
[...]
Заключение
Развитие сенсорного восприятия рассматривается как неосознанная деятельность, происходящая в ведущем мозге (человек не думает о процессе интеграции восприятия, как не думает, например, о процессе дыхания); оно состоит из ощущений, возникающих при организации эмоций (зрение, слух, вкус, осязание, обоняние, аффект). Одним из важнейших условий овладения восприятием у ребенка младшей категории является осуществление интеллектуального формирования в процессе массовой работы ребенка. Именно в условиях массовой, продуктивной работы формируется возможность сделать характерные признаки, отношения, качества объектом интереса ребенка, объектом изучения.
Дидактическая игра способствует интеллектуальному, эстетическому и нравственному воспитанию ребенка младшего дошкольного возраста. Нравственная игра имеет все возможности для внедрения практически во все виды непосредственной деятельности младшего дошкольника. Нравственная игра – это развивающая игра. Рационально дополнять такие забавы загадками, стихами, рифмами – это может помочь чувственно познать, а также понять образы игры, осознать их эстетический вид, способствовать формированию сочного мышления, воображения.
Формирование восприятия детей – буквально с первого дня их существования – считается необходимым условием для эффективного выполнения различных видов работ и развития различных способностей. Это способствует развитию перцептивного обучения, а также формированию нравственной жизнерадостности. Нравственное развлечение имеет все шансы быть внедрено почти во всю непосредственную работу дошкольного года. Нравственные развлечения – развивающие развлечения. Рационально дополнять такие развлечения загадками, стихами, рифмами – это может помочь чувственно познать, а также понять образы игры, осознать их эстетический вид, способствовать формированию сочного мышления, воображения.
Актуальное значение этого ансамбля развивающих игр велико: набор развивающих игр ориентирован на развитие мелкой моторики, формирование двигательной координации, ориентировку на бумаге при наличии заданий, умение сравнивать размеры предметов, развитие зрения, различение форм по фигуре, цвету и объему, а также навыков в отношении горячего и холодного здесь, учит овладевать дистанцией.
[...]
1. Арсентьева, В. П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве : Учеб, пособие / В. П. Арсентьева. – М. : ФОРУМ, 2009. – 143 с.
2. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Л.Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. – М. : Академический проспект: Культура, 2005. – 238 с.
3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду : книга для воспитателей детского сада. – 2-е изд., дораб. / А. К. Бондаренко. – М. : Просвещение, 2009. – 169 с.
4. Букатов, В. М. Секреты дидактических игр. : Психология. Методика. Дисциплина / В. М. Букатов. – СПб. : Речь, 2010. – 253 с.
5. Венгер, В. А. Воспитание способностей к наглядному пространственному моделированию / В. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 2002. – №3. – С. 402.
6. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : Книга для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М. : Просвещение, 1988. – 144 с.
7. Венгер, Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников : книга для воспитателей детского сада / Л. А. Венгер. – М.: Просвещение, 1978. – 120 с.
8. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М. : АСТ Издательство, 2010. – 671 с.
9. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду с детьми 2-7 лет / Н. Ф. Губанова. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128 с.
10. Дидактические игры одно из средств умственного воспитания детей младшей группы [Электронный ресурс] – Режим доступаhttp://centrzdorovjay.edusite.ru/DswMedia/didakticheskieigryi.pdf
11. Тихеева, Е. И. Иры и занятия малых детей; Пособие для работников городских и колхозных детских яслей и садов / Е. И. Тихеева. – М. : Ленингр. науч.-иссл. ин-т охраны материнства и младенчества им. К. Цеткин, 1935. – 103 с.
12. Загрудняк, М. А. Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста / М. А. Загрудняк // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования. – 2012. – № 1. – С. 67-71.
13. Запорожец, А. В. Сенсорное воспитание дошкольников : книга для воспитателей детского сада / А. В. Запорожец. – М.: Просвещение, 2003. – 98 с.
Зинченко, Т. П. Когнитивная и прикладная психология / Т. П. Зинченко. – М.: МОДЭК, 2000. – 608 с.
14. Кобель, Г. Н. Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста / Г. Н. Кобель // Молодой ученый. – 2016. – №6. – С. 779-783.
15. Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова, С. А. Козлова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.
16. Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори-группе / Г. Любина //Дошкольное воспитание. – 2000. – №11. – С. 128-130.
17. Микляева, Н. В. Теория воспитания дошкольников : учебное пособие / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Академия, 2010. – 208 с.
18. Мухина, В. С. Сенсорное развитие дошкольника : Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов / В. С. Мухина, Л. А. Венгер. – М. : Просвещение, 1985. – 272 с.
19. Никитин, Б. П. Развивающие игры : Учебное пособие / Б. П. Никитин –5-ое изд. допол. – М. : Знание, 2012. – 139 с.
20. Новоселова, С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста : для воспитателей детских садов / Под редакцией С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
21. Поздоровкина, Н.В. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр [Электронный ресурс] / работа с дошкольниками. – Режим доступа- http://nsportal.ru/detskiisad/raznoe/sensornoerazvitie-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-sredstvamididakticheskih
21. Смирнова, Е. О. Организация игровой деятельности : учебное пособие / Е.О. Смирнова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2016 – 223 с.
22. Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : Учебный практикум для вузов / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. – М. : «Юрат», 2020. – 223 с.
23. Усова, А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника : Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / А. П. Усова. – М. : Просвещение, 1965. – 160 с.
24. Шокурова, Н. Ю. Развитие тактильных ощущений у детей / Н. Ю. Шокурова // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). – Казань: Бук, 2015. – С. 84-86.
25. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года) : Учебное пособие / Е. А. Янушко. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 72 с.