Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр Курсовая работа (проект)

Актуальность исследования. Создание условий для сенсорного развития детей дошкольного возраста не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, т.к. именно дошкольный возраст является сензитивным для знакомства с окружающими миром и формирования сенсорных эталонов, через накопление чувственного опыта. Сенсорное развитие помогает не только познакомиться ребенку с окружающими его предметами и явлениями, но и эффективно развивать свои ощущение и восприятие, память, воображение, мышление, а также именно умение оперировать сенсорными эталонами является одной из ступенек успешной социализации.

 Сенсорное воспитание ребенка – это воспитание его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положения в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. 

В раннем и дошкольном возрасте развитие восприятия считается центральным, так как в этот период нервная система ребенка, хотя еще и не полностью и не до конца, способна перерабатывать и усваивать эмоциональные навыки и представления об обществе, полученные через аппарат эмоций. Формирование восприятия можно рассматривать как самостоятельную область воспитания ребенка и, наряду с другими, как основу для формирования общей культуры человека через усвоение перцептивных идеалов и навыков в последующем обучении, в том числе в этой области, а также в школе.

На современном этапе, несмотря на огромное количество исследований (А.И. Курилова, Н.В. Поздоровкина и др.), изучение основ формирования перцептивных представлений ребенка-дошкольника, в рамках данной проблематики, является частью современного диагностического этапа формирования перцептивных представлений ребенка.

Если провести анализ литературы по теме исследования, то  можно выделить противоречие между актуальностью сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью диагностического инструментария.

Цель исследования: провести анализ сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Объект исследования – сенсорное развитие детей младшего возраста.

Предмет исследования – процесс сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Задачи исследования:

Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с непосредственного чувственного восприятия. «Чем больше у ребенка будет доступ к разнообразного вида ощущениям и восприятию, тем шире и многостороннее будут сведения об окружающем мире у человека. Ощущения являются первым и самым полным источником информации о мире. Через получения ощущений младший дошкольник узнает ключевые свойства и признаки предметов, через воздействия предмета непосредственно на органы чувств – запах, вкус, вес, температура, размер и т.д. 

А вот восприятие является более сложным процессом, которое строится на сумме полученных ощущений и помогают сформировать полную картину об объекте и его признаках» [6, с. 53].

Сенсорное воспитание можно рассматривать, как «процесс упорядочивания ощущений, которые в дальнейшем будут как-либо использованы» [6, с. 67]. «Ощущения дают нам информацию как изнутри, о физическом состоянии нашего тела, так и извне, ощущения о состоянии внешней среды» [11, с. 68].

Если представить психологический компонент сенсорного равзития детей, то можно отметить интересен подход современного российского автора И.М. Сеченова, который считал, что основа мысли ребенка лежит как раз в процессе чувствования. Т.е. «от того насколько богат и разнообразен опыт ребенка по ощущениям и восприятию будет зависеть развитие мыслительных процессов, желание познавать окружающим мир и развиваться. 

Очень важно, чтобы взрослый, как носить большего опыта смог организовать для ребёнка разнообразную сенсорную среду для знакомства – игрушки, предметы обихода – если они различаются по наличию сенсорной информации, то могут стать отличными средствами для развития малыша.

Процесс знакомства ребенка с сенсорно информации может быть, как хаотичным, так и целенаправленным. Именно умелое руководство со стороны взрослого позволит ребенку максимально правильно и эффективно усвоить сенсорные эталоны и пользоваться ими в будущем» [20, с. 38].

Если проанализировать опыт применения дидактических игр с целью сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста на примере учреждения дошкольного образования, то можно отметить, что практические методы сочетаются с наглядными и словесными методами. Инструкция, описание события, сообщение, беседа, рассказ – это всё относится к словесным методам. К наглядным методам относится изучение предметов и явлений окружающего мира (зрительного), наблюдение.

В коррекционно-воспитательной работе главную роль играют наглядные и практические методы. Известно, что ребёнок младшего дошкольного возраста не умеет долгое время фиксировать своё внимание на окружающих его предметах, не выделяет отношения и свойств предметов. Исходя из этого, необходимо быть внимательным и точным при выборе наглядных средств обучения.

При проведении занятий используются только те предметы, которые соответствуют достижению цели данного задания, в это же время предметы должны быть крупными, яркими и красочными. Другие предметы не используются, они отвлекают внимание ребёнка, это связано с неустойчивым и непроизвольным вниманием у детей младшего дошкольного возраста. Чтобы использовать картинку в качестве наглядного средства, необходимо научить дошкольника воспринимать и соотносить изображение с предметами, ситуациями и действиями.

Для передачи ребёнку младшего дошкольного возраста используются словесные методы. Таким образом, является совместные действия ребёнка и взрослого, словесные инструкции и описание, показ и жестовые инструкции.

Тем самым необходимо правильно подобрать способы передачи ребёнку при организации обучения.

Применение образца имеет различные формы.

Развитие сенсорного восприятия рассматривается как неосознанная деятельность, происходящая в ведущем мозге (человек не думает о процессе интеграции восприятия, как не думает, например, о процессе дыхания); оно состоит из ощущений, возникающих при организации эмоций (зрение, слух, вкус, осязание, обоняние, аффект). Одним из важнейших условий овладения восприятием у ребенка младшей категории является осуществление интеллектуального формирования в процессе массовой работы ребенка. Именно в условиях массовой, продуктивной работы формируется возможность сделать характерные признаки, отношения, качества объектом интереса ребенка, объектом изучения.

Дидактическая игра способствует интеллектуальному, эстетическому и нравственному воспитанию ребенка младшего дошкольного возраста. Нравственная игра имеет все возможности для внедрения практически во все виды непосредственной деятельности младшего дошкольника. Нравственная игра – это развивающая игра. Рационально дополнять такие забавы загадками, стихами, рифмами – это может помочь чувственно познать, а также понять образы игры, осознать их эстетический вид, способствовать формированию сочного мышления, воображения.

Формирование восприятия детей – буквально с первого дня их существования – считается необходимым условием для эффективного выполнения различных видов работ и развития различных способностей. Это способствует развитию перцептивного обучения, а также формированию нравственной жизнерадостности. Нравственное развлечение имеет все шансы быть внедрено почти во всю непосредственную работу дошкольного года. Нравственные развлечения – развивающие развлечения. Рационально дополнять такие развлечения загадками, стихами, рифмами – это может помочь чувственно познать, а также понять образы игры, осознать их эстетический вид, способствовать формированию сочного мышления, воображения.