Введение
1 Теоретические аспекты особенностей организации процесса воспитания детей с особенностями психофизического развития
1.1 Исторические аспекты воспитания детей с особенностями психофизического развития
1.2 Методологические подходы к проблеме воспитания детей с особенностями психофизического развития
2 Особенности процесса организации воспитания детей с особенностями психофизического развития
2.1 Личностные качества и профессиональная компетентность педагога в организации воспитания детей с особенностями психофизического развития
2.2 Организация воспитания детей с особенностями психофизического развития
Заключение
Список использованных источников
Введение
В настоящее время во всем мире можно наблюдается динамика увеличения количества детей с особенностями психофизического развития. Для того чтобы такая группа детей могли успешно принимать участие в современной системе общественных взаимоотношений, их процесс обучения и воспитания организуется в интегрированных условиях, для того чтобы дети с особенностями психофизического развития смогли полноценно принимать в жизни общества.
Самыми главными интегрирующими задачами в учреждении образования являются психофизическое развитие ребенка согласно принципу самодостаточного образования, а также обеспечение его права на процесс образования при комплексном сочетании коррекционных и реабилитационных мер, в том числе всестороннее развитие индивидуальности и личностных особенностей ребенка, активизация его индивидуальных ресурсов и имеющихся адаптивных способностей, а также ценностей и потребностей, в том числе развитие и формирование необходимых навыков труда.
В связи с этим педагог должен поспособствовать социокультурному развитию ребенка, в том числе облегчать адаптацию к образовательному процессу и среде и создавать дружеские взаимоотношения между детьми в группе.
Воспитание детей с особенностями психофизического развития в самых обычных учреждениях помогает, с одной стороны, пройти адаптацию к нормальным жизненным ситуациям, интегрироваться в общество, предотвращать чувство изоляции и отчуждения, с другой стороны, сломать социальную сегрегацию; что создает в них чувство ответственности за членов, нуждающихся в помощи, сочувствии и сострадании.
Исследованием проблемы воспитания детей с особенностями психофизического развития занимались такие авторы, как Н. Н. Малофеев, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В. И. Любовский, Л. В. Кузнецова и др.
Цель исследования – изучить особенности организации процесса воспитания детей с особенностями психофизического развития.
Объект исследования – дети с особенностями психофизического развития.
Предмет исследования – особенности организации процесса воспитания детей с особенностями психофизического развития.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть исторические аспекты воспитания детей с особенностями психофизического развития.
[...]
1 Теоретические аспекты особенностей организации процесса воспитания детей с особенностями психофизического развития
1.1 Исторические аспекты воспитания детей с особенностями психофизического развития
Отношение к людям с нарушениями психофизического развития было неоднозначным на протяжении всей истории развития человеческого общества и «прошло сложный многовековой путь от нетерпимости к лишениям, в том числе от жестокости к их носителю к состраданию, а также милосердию, защите и непосредственной материальной и моральной оказываемой помощи людям с физическими или умственными недостатками» [1, с. 56].
Таким образом, Н. Н. Малофеев выделяет пять эволюционных периодов в данном направлении:
Первый период – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботы о людях с отклонениями в развитии (составляет период IX-VIII вв. до н. э. – XII в., Россия: 996-1715) [2, с. 17].
На начальном этапе развития и становления социума отношение к людям с психофизическими нарушениями было нетерпимым и отрицательным. Дети и взрослые с тяжелыми нарушениями не считались полноценными гражданами, отношение к ним было как к рабам или животным. В период древности в ряде государств (Спарта, Древний Рим) аномалии в психофизическом развитии детей, уродства и другие нарушения считались невозможными для существования в обществе, и таких детей убивали. В период раннего и позднего Средневековья (V-XV века) уничтожали все, что не соответствовало канонам католической церкви. Инквизиция расправлялась с душевнобольными, при этом, считая их и слабоумных «детьми от дьявола» [3].
Открытие дома приюта для слепых в Баварии (1198 год) – это первый прецедент государственной заботы об лицах с инвалидностью. В 1260 году этот приют для слепых был открыт во Франции.
На территории в числе славянских государств к детям с особенностями психофизического развития относились как к «божьим людям» и при этом окружали их аурой святости. При монастырях специально открывались богадельни – первые общественные благотворительные учреждения для бедных, нищих и в том числе инвалидов.
Второй период имеет название «от понимания необходимости заботы об инвалидах к пониманию возможности воспитания хотя бы некоторых из них (приходится на период начало XII – конец XVIII века, Россия: 1706-1806)» [4, c. 19].
[...]
2 Особенности процесса организации воспитания детей с особенностями психофизического развития
2.1 Личностные качества и профессиональная компетентность педагога в организации воспитания детей с особенностями психофизического развития
Понятие «профессиональная компетентность» шире понятия «профессиональная компетентность». Профессиональную компетентность часто понимают как «уникальную способность людей выполнять сложную деятельность систематически, эффективно и безопасно в различных ситуациях» [21].
Профессиональная компетентность педагога – явление многофакторное, включающее в себя систему теоретических знаний, способы их использования в конкретной образовательной ситуации, ценностную ориентацию педагога, а также единые культурные показатели (язык, стиль общения, установки, действия, и т.д.). [16].
Содержание и функции учебной деятельности определяют необходимость развития специальных умений, таких как диагностические, организаторские, информационные, коммуникативные, мотивационные, перцептивно-социальные, аналитико-оценочные, исследовательские и др.
Высококлассное миропонимание педагога-дефектолога считается итогом его представления и индивидуальной балла общественной и внутренней существования, оказывает большое влияние в позиция и значимость инвалидов в мире [22]. Компетентная работа преподавателя, трудящегося вместе с ребенком вместе с узкими умственными способностями, сформирована в принципах, важным с каковых считается анализ персоны лица вне зависимости с серьезности травмы, а предоставление интереса формированию и сформированность персоны; понимание ответственности с целью формирования детей.
Важным обстоятельством осуществлении данного принципа считается развитие толерантности равно как главного людского свойства, принципа работы преподавателя, содержащегося в почтении отличий среди людей, признании полномочия иных различаться с иных, несогласии с их функционировать в согласовании вместе с ними. При него имеется собственный личный образ перемен.
Педагог интегрированной образовательной группы (класса) занимается коррекционной работой, содержание которой направлено на решение различных задач, таких как профилактика, лечение и коррекция. В связи с этим очень важна личность учителя [1]. В связи с этим очень важна личность учителя [1].
[...]
Заключение
1. Отношение к людям с нарушениями психофизического развития было неоднозначным на протяжении всей истории развития человеческого общества и «прошло сложный многовековой путь от нетерпимости к лишениям, в том числе от жестокости к их носителю к состраданию, а также милосердию, защите и непосредственной материальной и моральной оказываемой помощи людям с физическими или умственными недостатками. В России социальный смысл помощи детям с особенностями психофизического развития определил психолог-экспериментатор Л.С. Выготский. Психоневролог Г.Е. Сухарева разработала систему олигофрении, учитывающую сроки и причины поражения нервной системы. М.С. Певзнер предложил классификацию олигофренов по показателям когнитивного развития по степени и сбалансированности тормозных и возбудительных процессов.
2. Метод работы, предполагающий организацию обучения и воспитания ребенка с особенностями психофизического развития как часть управленческой деятельности. Поэтому Д. Б. Эльконин отмечал, что «только активная форма жизни имеет личностный характер. Поэтому при воспитании и обучении детей с особенностями психофизического развития необходимо опираться на соответствующие возрасту занятия и привлекать их к совместной деятельности с нормально развивающимися сверстниками. В. В. Давыдов определил природу и роль деятельностного подхода в образовательном процессе, а основу интеллектуального развития человека составляют качественные изменения социальных условий и изменения в человеческой деятельности. С методологической точки зрения также важно определить роль семьи в процессе обучения и воспитания ребенка с особенностями психофизического развития, так как семья является основным механизмом социализации личности. Именно в семье, в контакте со взрослым, закладываются основы мировоззрения ребенка, формируются его отношения и личность.
3. Профессиональная компетентность педагога – явление многофакторное, включающее в себя систему теоретических знаний, способы их использования в конкретной образовательной ситуации, ценностную ориентацию педагога, а также единые культурные показатели. Содержание и функции учебной деятельности определяют необходимость развития специальных умений, таких как диагностические, организаторские, информационные, коммуникативные, мотивационные, перцептивно-социальные, аналитико-оценочные, исследовательские и др. Высококлассное миропонимание педагога-дефектолога считается итогом его представления и индивидуальной балла общественной и внутренней существования, оказывает большое влияние в позиция и значимость инвалидов в мире.
[...]
1. Малофеев, Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н. Н. Малофеев // Дефектология. – 1997. –№ 4. – C. 14-34.
2. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. – М., 2000. – 112 c.
3. Змушко, А. М. Социальная адаптация лиц с особенностями психофизического развития в социокультурном контексте / А. М. Змушко // Спец. адукацыя. – 2008. – № 1. – C. 45-56.
4. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога : психологический подход / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование / СОРАО, ИПК. – Новокузнецк. – 2005. – Вып. 8. – С. 26-44.
5. Шевченко, С. И. Информационно-методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений / С. И. Шевченко // Нач. шк. – 1997. – № 10. – C. 15-19.
6. Андарало, А. И. Профессиональное самообразование учителя-дефектолога класса интегрированного обучения / А. И. Андарало, В. А. Шинкаренко // Дэфекталогiя. – 2006. – № 5. – С. 37-40.
7. Гладкая, В. В. Научно-методические подходы к содержанию, планированию и организации коррекционной работы с детьми с особенностями психофизического развития / В. В. Гладкая // Спец. адукацыя. – 2008. – № 5. – С. 8-12.
8. Бордовская, Е. В. Дошкольники с психической депривацией: проблемы коррекционно-развивающей работы : учеб. пособие / Е. В. Бордовская. – Спб.: [б. и.], 2004. – 99 с.
9. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. – М. : Чистые пруды, 2007. – 32 с.
10. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно- развивающего обучения и реабилитации : пособие для педагогов и родителей / С. Е. Гайдукевич [и др.]; науч. ред. С. Е. Гайдукевич. – 2-е изд. – Минск : БГПУ им. М. Танка, 2008. – 144 с.
11. Астапов, В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В. М. Астапов. – М., 1994. – 142 c.
12. Денисова, О. А. Основы сурдопедагогики / О. А. Денисова. – М. : Владос, 2005. – 326 с.
13. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция : исправление недостатков характера у детей и подростков : учеб. пособие / В. П. Кащенко. – М. : Академия, 2006. – 304 с.
14. Варенова, Т. В. Система социально-педагогической реабилитации в Великобритании / Т. В. Варенова // Дэфекталогiя. – 1996. – Вып. 3. – C. 15-20.
15. Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2006. – № 4.
16. Шинкаренко, В. А. Профессиональная компетентность педагога как условие повышения качества специального образования / В. А. Шинкаренко // Спец. адукацыя. 2008. – № 6. – С. 3-5.
17. Гайдукевич, С. Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич [и др.] ; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Минск : БГПУ, 2006. – 98 с.
18. Бобла, И. М. История становления и развития специального образования детей с особенностями психофизического развития в Беларуси : пособие / И. М. Бобла, И. Ю. Макавчик. – Минск : БГПУ, 2010. – 180 с.
19. Дефектология. Словарь-справочник / авт.-сост. С. С. Степанов ; под ред. Б. П. Пузанова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.
20. Бородина, В. А. Подготовка будущих педагогов-дефектологов к профессиональной деятельности в области социализации детей с особыми образовательными потребностями / В. А. Бородина // Дефектология. – 2008. – № 3. – С. 87–93.
21. Вопросы сурдопедагогики : история и современность / отв. ред. Е. Г. Речицкая. – М. : АКАДЕМА, 2001. – 286 с.
22. Воспитание и обучение детей в условиях домов-интернатов : пособие для педагогов / И. К. Боровская [и др.] ; под ред. Т. В. Лисовской. – Минск : НИО, 2007. – 216 с.
23. Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании) : Закон Респ. Беларусь. 2004.
24. Гладкая, В. В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении. – Минск : Зорны верасень, 2008. – 112 с.
25. Зыкова, Т. С. Обеспечение преемственности в системе дошкольного и начального образования детей с нарушением слуха / Т. С. Зыкова, Т. А. Соловьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 5. – C. 27-38.
