Введение
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования самооценки подростков в процессе художественно-творческой деятельности
1.1 Сущность и структура самооценки
1.2 Особенности развития самооценки у подростков
Глава 2 Прикладные аспекты проблемы формирования самооценки подростков в процессе художественно-творческой деятельности
2.1 Эксперимент по выявлению эффективных путей формирования самооценки подростков
2.2 Рекомендации по совершенствованию работы по формированию самооценки подростков
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. В основе художественного мира и генезиса искусства всегда лежала творческая индивидуальность личности. Острые проблемы и коллизии, с которыми столкнулся современный мир, побуждают исследователей обращаться к ресурсам развития творческой личности, педагогической поддержке одаренных детей на ранних этапах становления их творческого потенциала. Формирование личности, владеющей опытом творчества, в том числе художественного, является приоритетной задачей образования
Самооценка является центральным элементом произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень деятельности человека, его отношение к миру, к людям, к себе. Это психологически сложное явление. Оно включено во многие связи и отношения со всеми психическими существами и выступает в качестве важного фактора, определяющего все формы и виды деятельности и общения. Истоки способности оценивать себя заложены в раннем детстве, ее развитие и совершенствование происходит во всех областях жизни человека.
Как показывают психолого-педагогические исследования Л.В. Бороздиной, А.В. Захаровой, Е.В. Зинько, развитие самооценки наиболее интенсивно протекает в подростковом возрасте, и её роль в формировании личности при этом в целом возрастает. В силу возрастных особенностей подросток пытается оценить свои возможности, нуждаясь при этом в поддержке со стороны окружающих, укреплении веры в свои силы. Подросток не приемлет деятельность, не имеющую для него личностного смысла. Такая деятельность должна быть, по возможности, самостоятельно организуемой, а её ход и результаты должны выступать предметом самооценки.
Различные аспекты проблемы самооценки подростков затрагивали в своих исследованиях Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования самооценки подростков в процессе художественно-творческой деятельности
1.1 Сущность и структура самооценки
В справочной психологической литературе самооценка определяется как «ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции» [7, с. 168].
Различные аспекты изучения проблемы самооценки рассматривали в своих работах как отечественные (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.Р. Сидоров, Г.В. Бороздина, А.В. Захарова), так и зарубежные (У. Джеймс, А. Бандура, А. Дембо, Дж. Мид, Э. Эриксон) педагоги и психологи. В своих работах они давали определение самооценке и основных способов ее формирования на различных стадиях онтогенеза.
В отечественной психолого-педагогической науке самооценка изучается как компонент самосознания, который функционирует как его часть.
Б.Г. Ананьев подчеркивал: «самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания, а именно эксплицитным отражением оценки других лиц, вовлеченных в развитие личности» [1, с. 465].
По словам А.Н. Леонтьева: «самооценка является одним из важнейших условий, благодаря которому человек становится человеком. Она влияет на личность как мотив и побуждает его соответствовать уровню ожиданий и требований других людей и уровню их собственных требований» [15, с. 244].
[...]
Глава 2 Прикладные аспекты проблемы формирования самооценки подростков в процессе художественно-творческой деятельности
2.1 Эксперимент по выявлению эффективных путей формирования самооценки подростков
Цель исследования: изучить уровень самооценки подростков.
Выборка исследования: в исследовании приняли участие 6 учащихся, учащихся 7 класса, среди которых 3 мальчика и 3 девочки. Возраст испытуемых 13-14 лет. На уроке находится 1 ребенок, поэтому эмпирическое исследование проходило с каждым подростком по отдельности.
Для проведения исследования, были использованы следующие психодиагностические методики:
1. Методика исследования самооценки Т. Дембо – С. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Цель методики: определить особенности самооценки испытуемого (как общего отношения к себе). Процедура исследования: методика проводится в групповой форме. Процедура исследования представляет собой использование определённой шкалы оценок. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и так далее. Испытуемым предлагается изобразить семь вертикальных линий, нижняя точка которых символизирует самое низкое развитие, а верхние – наивысшее. Каждая линия соответствует определенному качеству. На каждой линии чертой (-) испытуемый отмечает, как он оценивает развитие у себя этого качества, стороны своей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отмечает, при каком уровне развития этих качеств, сторон он был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.
2. Методика изучения самооценки личности (М. Будасси).
[...]
Заключение
Самооценка – это оценка человеком себя, своих качеств и свойств, способностей, достоинств и недостатков, представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей. Она представляет собой сложное личностное образование и принадлежит к фундаментальным свойствам личности. Выделяют следующие виды самооценки: адекватная, неадекватная и смешанная. Кроме того, существуют такие уровни самооценки, как заниженная, низкая, нормальная и высокая.
Переход к подростковому возрасту характеризуется тем, что возникают качественные новообразования, под которыми понимаются становление нового уровня самосознания, «Я-концепции», характерной чертой которой является чувство взрослости. Самооценку подростков можно сформировать и скорректировать такими видами художественно-творческой деятельности как изобразительная, декоративная, конструктивная. В процессе художественно-творческой деятельности происходит формирование уверенности в себе, творческого потенциала, становление своей личности и индивидуальности.
Художественно-творческая деятельность рассматривается как вид активности личности, направленный на создание и/или восприятие и интерпретацию произведений искусства или иных продуктов художественного творчества с целью генерирования новых смыслов в соответствующих мотивных, сюжетных, образных формах и трансформации их с учетом уже существующих мотивов, сюжетов, образов и символов мировой культуры и искусства. Особенность художественно-творческой деятельности выражается именно в художественно-образном освоении действительности в единстве познания, творчества, самовыражения субъекта данной деятельности.
По результатам проведенного эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы: в ходе проведенного эмпирического исследования было установлено, что подростки довольно часто имеют крайние уровни самооценки (высокую либо низкую).
[...]
1. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии / Б. Г. Ананьев. – М.: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2011. – 964 с.
2. Байдин, Д. В. Изучение влияния самооценки на учебную мотивацию у младших подростков / Д. В. Байдин // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – С. 11–15.
3. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс. – М.: Академия, 2002. – 237 с.
4. Бердяев, Н. А. Смысл творчества (Опыт оправдания человека) / Н. А. Бердяев. – Москва: АСТ, Астрель, 2015. – 672 с.
5. Большаков, В. П. Культура как форма человечности / В. П. Большаков. – Великий Новгород : НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2010. – 92 с.
6. Бороздина, Г. В. Психология и педагогика: учебник / Г. В. Бороздина. – М.: Юрайт, 2014. – 480 с.
7. Волков, Б. С. Возрастная психология. От младшего школьного возраста до юношества / Б. С. Волков. – М.: Владос, 2010. – 344 с.
8. Волков, Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. – СПб.: Питер, 2010. – 240 с.
9. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 2008. – 500 с.
10. Гамезо, М. В. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под. общ. ред. М. В. Гамезо. – М.: Ось-89, 2007. – 352
11. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. – М.: Академический Проект, 2011. – 320 с.
12. Драгунова, Т. В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной; Ин-т психологии. – М.: Издательство академии педагогических наук, 2011. – С. 120-169.
13. Захарова, А. В. Генезис самооценки / А. В. Захарова. – М.: Академия, 2012. – 321 с.
14. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.
15. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2010. – 511 с.
16. Ломов, С. П. Методология художественной деятельности / С. П. Ломов // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2018. – № 2. – С.49-52.
17. Мамардашвили, М. К. Картезианские размышления / М. К. Мамардашвили. – Москва : Прогресс; Культура, 2003. – 352 с.
18. Маралов В. Г. Общие закономерности и возрастные особенности саморазвития личности / В. Г. Маралов // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2015. – №4. – c. 65-72.
19. Матюхина М. В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 2014. – 256 с.
20. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. – М.: Academia, 2017. – 640 с.
21. Немов, Р. С. Общая психология / Р. С. Немов. – М.: Юрайт, 2014. – 752 с.
22. Новиков, А. М. Методология художественной деятельности А. М. Новиков / – Москва : Издательство Эгвес, 2018. – 72 с.
23. Огурцов, А. П. Деятельность / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // Новая философская энциклопедия. – Москва : Мысль, 2016. – 124 c.
24. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: РИМИС, 2018. – 416 с.
25. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти / А. А. Реан. – М.: АСТ, 2010. – 656 с.
26. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2015. – 713 с.
27. Сидоров, К. Р. Самооценка в психологии / К. Р. Сидоров. – М.: Академия, 2014. – 324 с.
28. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М.: Академия, 2009. – 284 с.
29. Фрейд, З. Введение в психоанализ / З. Фрейд. – СПб.: Азбука-Аттикус, 2015. – 480 с.
30. Щедровицкий, Г. П. Лекции по педагогике / Из архива Г. П. Щедровицкого. – Москва, 2017. – 400 с.
