Введение
Глава 1 Теоретические аспекты влияния стиля педагогической деятельности на особенности формирования учебной мотивации младших школьников
1.1 Сущность понятий «стиль педагогической деятельности», «учебная мотивация»
1.2 Влияние стиля педагогической деятельности на особенности формирования учебной мотивации младших школьников
Глава 2 Практические аспекты влияния стиля педагогической деятельности на особенности формирования учебной мотивации младших школьников
2.1 Анкетирование в рамках педагогического эксперимента по изучению влияние стиля педагогической деятельности на формирование учебной мотивации школьников
2.2 Рекомендации для учителя начальных классов по вопросу формирования учебной мотивации младших школьников
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность данной темы обуславливается тем, что в последнее время внимание общества усилено к проблеме эффективного развития детей. Смещается приоритет от парадигмы знаний к развивающей, которая отражается в государственном образовательном стандарте. Именно эти тенденции затрагивают не только целеполагание обучения и воспитания, но и предъявляют новые требования к личности педагога. Одно из требований – четкость социальной и профессиональной позиции педагога. Эта позиция коренным образом отражается на стиле его педагогического общения. Стиль педагогического общения педагога воздействует не только на учебные результаты его учеников, но и на психологические факторы учебной деятельности учащихся. Следует отметить, что стиль общения учителя с учащимися непосредственно влияет и на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, которая влияет на эффективность учебной деятельности младших школьников.
Обучение в школе является обязательным и необходимым условием для полноценной жизни. Люди могут усвоить социальный опыт только при наличии желания и собственной активности. Поэтому при поступлении в школу для родителей и специалистов, работающих с детьми, важно, чтоб дети хотели учиться.
Психологическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации – это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.
С.Л. Рубинштейн считал, что «мотив действий человека неотъемлем с их целью, потому что мотивом является стремление ее достичь. При этом мотив и цель могут как сходиться, так и расходиться. Здесь целью является выполнение общественной деятельности, а мотивом – удовлетворение личных потребностей. Единство деятельности – это совокупность целей, на которые она направлена, и мотивов, из которых она исходит» [14, c. 72].
По мнению И.Ф. Марковской: «формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты влияния стиля педагогической деятельности на особенности формирования учебной мотивации младших школьников
1.1 Сущность понятий «стиль педагогической деятельности», «учебная мотивация»
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность.
По мнению А.К. Марковой, «учебная мотивация представляет собой одно из новообразований психического развития, которое возникает в процессе осуществления учащимися активной учебной деятельности» [8, с. 48]. Мотивация учебной деятельности обусловлена совокупностью факторов, специфических для этой деятельности: условия образовательной системы; организация образовательного учреждения, в рамках которого осуществляется учебная деятельность; объективные и субъективные особенности учащихся (физическое и личностное развитие); особенности личности педагога, его профессионализма, подход к воспитанникам; специфика учебного предмета.
Мотивация учебной деятельности представляет собой совокупность мотивов, которые побуждают учащихся к активной учебно-познавательной деятельности. Согласно А.К. Марковой, «мотив учения является направленностью личности школьника на разные стороны учебной деятельности» [8, с. 111]. Когда активность школьника направлена на работу с объектом изучения, то говорят о различных видах познавательных мотивов. Если же активность школьника направлена в процессе учения на отношения со сверстниками, учителем, то можно говорить о различных социальных мотивах. В связи с этим мнением, принято выделять две группы мотивов – познавательные (или внутренние) и социальные (внешние).
Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета [10, с. 290].
[...]
Глава 2 Практические аспекты влияния стиля педагогической деятельности на особенности формирования учебной мотивации младших школьников
2.1 Анкетирование в рамках педагогического эксперимента по изучению влияние стиля педагогической деятельности на формирование учебной мотивации школьников
Цель эмпирического исследования: выявить влияние стиля педагогического общения на мотивацию учения младших школьников.
Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
2) изучение стиля педагогического общения педагогов и мотивации учения младших школьников путем тестирования;
3) математико-статистическая обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования.
База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №1 г. Гродно». В исследовании приняли участие 15 учащихся 1 классов в возрасте 6-7 лет и 15 педагогов начальных классов.
Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных.
Для достижения цели были использованы следующие методики:
1. Методика «Стили педагогического общения» А.К. Марковой и А.Я. Никоновой.
Назначение методики: выявление стиля педагогического общения. А.К. Маркова, А.Я. Никонова выделили следующие индивидуальные стили педагогического общения: эмоционально-импровизационный стиль, эмоционально-методичный стиль, рассуждающе-импровизационный стиль, рассуждающе-методичный стиль. Испытуемым предлагается ответить на 33 вопроса, выбрав «да» или «нет». Наибольшее количество баллов по определенному стилю соответствует о преобладании у учителя данного стиля.
2. Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой.
Цель: изучение уровня учебной мотивации младшего школьника. Вопросы анкеты зачитывались вслух, предлагались варианты ответов, а ребенок называл те ответы, которые он выбирал. Обработка результатов осуществляется согласно ключу методики.
[...]
Заключение
Учебная мотивация является частным видом мотивации, включенной в учебную деятельность, а также одним из новообразований психического развития, которое возникает в процессе осуществления учащимися учения. Мотив учения является направленностью личности школьника на разные стороны учебной деятельности. Мотивы учения бывают познавательными (внутренними) и социальными (внешними). Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание учебного материала, организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности, оценка учебной деятельности, стиль педагогической деятельности. Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Стили педагогического общения не существуют в самом чистом виде. В то же время, стиль общения, найденный и приемлемый для одного педагога, совершенно непригоден для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность человека.
Становление учебной мотивации связано со стилем педагогической деятельности учителя, точнее стилем педагогического общения. Стиль педагогической деятельности учителя выступает как фактор формирования учебной мотивации у младших школьников, наиболее эффективным является демократический стиль педагогической деятельности учителя, менее эффективным является авторитарный стиль и наименее эффективный – либеральный стиль педагогической деятельности. Самостоятельность в учебной деятельности предполагает активность учащихся, поиск собственных способов решения задачи, инициативность в построении совместной деятельности со сверстниками и учителем. При сопоставлении показателей учебной самостоятельности младших школьников и стиля педагогической деятельности учителей было выявлено, что у авторитарных и либерального педагогов дети продемонстрировали преимущественно низкие и средние показатели развития учебной самостоятельности; у демократических педагогов большинство учащихся показали высокий уровень развития учебной самостоятельности. Демократический стиль педагогической деятельности учителя связан с более высоким уровнем развития учебной самостоятельности младших школьников, а либеральный и авторитарный – с низким и средним уровнем учебной самостоятельности.
[...]
1. Андреева, Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие / Т. В. Андреева. – СПб. : Речь, 2014. – 244 с.
2. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 2016. – 158 с
3. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 2015. – 345 с.
4. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб.: Союз, 2009. – 203 с.
5. Гани, С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук / С. В. Гани. – Моск. гор. психолого-пед. ун-т. – М., 2019. – 26 с.
6. Жулина, Г. Н. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте / Г. Н. Жулина, В. С. Васькина // Таврический научный обозреватель. Психология. – 2016. – №2. – С.123-127.
7. Калмыкова, З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М., 2015. – 315 c.
8. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М. : Институт практической психологии, 2007. – 304 с.
9. Мильман, В. Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / В. Э. Мильман. – М., 2010. – с.23-43.
10. Мосина, Н. А. Особенности учебной мотивации у младших школьников с разным уровнем успеваемости / Н. А. Мосина, Т. В. Казакова, Т. В. Захарова // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 6-2. – С. 290-301.
11. Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебное. пособие для академического бакалавриата / Л. Ф. Обухова. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 275 с.
12. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. – 22-е изд., стер. – М.: Русский язык, 2000. – 921 с.
13. Попова, Д. В. Особенности формирования учебной самостоятельности младших школьников / Д. В. Попова, Б. В. Сергеева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 6 . – С. 114–122.
14. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 2009. – 418 с.
15. Румянцева, А. Л. Влияние свойств внимания на успеваемость младших школьников / А. Л. Румянцева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 18. – С. 36–40.
16. Семенова, Т. В. Теоретико-методологические подходы к изучению учебной мотивации: комплексный взгляд / Т. В. Семенова // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. – 2015. – № 6. – С. 185-194.
17. Тельнова, Ж. Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения / Ж. Н. Тельнова // Практическая психология в образовании. – 2012. – № 4. – С.22–26.
18. Трубинова, К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе / К. М. Трубинова // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). – Казань : Молодой ученый, 2017. – С. 9–14.
19. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности / В. И. Чирков. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2011. – 290 с.
20. Шаграева, О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс / О. А. Шаграева. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
21. Шипова, Л. В. Исследование внутренней позиции школьника в психологии / Л. В. Шипова // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). – 2019. – № 3 (47). – С. 37-48.
22. Юркевич, B. C. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы / B. C. Юркевич // Психологическая наука и образование. – 2017. – № 4. – С. 99-108.
23. Яшнова, О. А. Успешность младшего школьника / О. А. Яшнова. – М. : Акад. Проект, 2003 (ФГУИПП Вятка). – 139 с.
