Введение
1. Теоретические основы проблемы социально-психологических особенностей страхов у детей младшего школьного возраста
1.1 Проблема детских страхов в психологии
1.2 Классификация страхов у детей младшего школьного возраста
1.3 Причины страхов у детей младшего школьного возраста
1.4 Способы коррекции страхов у детей младшего школьного возраста
2. Эмпирическое исследование социально-психологических особенностей страхов у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Рекомендации по преодолению страхов у детей младшего школьного возраста
Заключение
Приложения
Реферат
Курсовая работа 34 с., 2 табл., 3 рис., 23 источника, 4 прил.
СТРАХИ, МЛАДШИЕ ШКОЛЬНИКИ, ВИДЫ СТРАХОВ, ПРИЧИНЫ СТРАХОВ, СПОСОБЫ КОРРЕКЦИИ, ПРЕОДОЛЕНИЕ СТРАХОВ.
Объект исследования – страхи у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – социально-психологические особенности страхов у детей младшего школьного возраста.
Цель работы: выявить социально-психологические особенности страхов у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. Эмпирическое исследование социально-психологических особенностей страхов у детей младшего школьного возраста:
- методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» А.И. Захаров, М. Панфилова.
- методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
Теоретическая и практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы психологом в диагностической, коррекционной и профилактической работе с детьми младшего школьного возраста. Разработанные рекомендации могут быть полезны родителям по преодолению страхов у детей младшего школьного возраста.
Введение
Актуальность темы исследования. В современном мире изучение социально-психологических особенностей страхов в младшем школьном возрасте и их проявлений, причин приобретает все большее значение. В последнее время специалистами отмечается достаточно широкое распространение детских страхов (И.В. Дубровина, А.В. Захаров, А.А. Ковалевская, А.С. Спиваковская).
Современная социальная ситуация характеризуется неустойчивым социально-экономическим положением, изменениями в приоритетах культурных и семейных ценностях, что оказывает влияние на институт семьи в целом и на развитие детей в частности. Наличие техногенных катастроф, стихийных бедствий, военных действий, кризисных ситуаций, а также их широкое обсуждение в средствах массовой информации не может не отразиться на восприятии окружающего мира детьми. Негативные социальные тенденции, возрастные и личностные особенности выступают факторами нарушения эмоциональной сферы детей, способствуют повышению ситуативной тревожности, появлению страхов.
Проблема страхов среди детей, несмотря на достаточную изученность в современной литературе, не только не теряет своей актуальности, но и обостряется в связи с социальными изменениями в общественной и экономической сферах жизни не только взрослых, но и детей.
В возрастной психологии младший школьный возраст занимает особое место. По причине того, что в младшем школьном возрасте происходит активное развитие эмоциональной сферы ребенка, возникновение различных переживаний является естественным для детей. Младший школьник начинает включаться в общественную жизнь и сталкиваться с неизвестными ситуациями в социальном мире. Это всё способствует возникновению и развитию различных страхов у детей младшего школьного возраста.
1. Теоретические основы проблемы социально-психологических особенностей страхов у детей младшего школьного возраста
1.1 Проблема детских страхов в психологии
Страх – это одна из базовых эмоций человека. Страх по своей природе основан на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности. Эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Функции страха как эмоции следующие:
– оказывает организующее и мотивирующее влияние на человека, организуя, направляя и побуждая его восприятие, мышление и поведение;
– защитная функция: защищает людей от опасности, заставляет учитывать возможный риск;
– служит адаптации организма к реагированию на стресс [12, с. 46].
К. Изард определяет страх в качестве отрицательного эмоционального состояния, проявляющегося при получении индивидом информации о возможной угрозе его благополучию, о реальной или воображаемой опасности. При этом в отличие от эмоции страдания, которая вызывается прямым блокированием актуальных потребностей, индивид, переживая эмоцию страха, владеет лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на базе этого (зачастую недостаточно достоверного, преувеличенного прогноза) [9, с. 205].
В отечественной и зарубежной литературе проблема детских страхов исследовалась различными школами и направлениями. Так, представителем классических теорий эмоций У. Джемсом страх рассматривался как одна из трех сильнейших эмоций наряду с радостью и гневом. Страх, по его мнению, также является неподдельным и самым ранним инстинктом человека. Особое внимание Джемс уделял боязни одиночества, темноты и сверхъестественных явлений и полагал, что одиночество в детстве служит одним из главных
2. Эмпирическое исследование социально-психологических особенностей страхов у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы исследования
Цель эмпирического исследования: выявить социально-психологические особенности страхов у детей младшего школьного возраста.
Эмпирическое исследование включало три этапа: 1) подбор методов и методик диагностики, формирование выборки исследования; 2) изучение преобладающих страхов у детей младшего школьного возраста; 3) анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов.
База исследования: исследование осуществлялось на базе государственного учреждения образования «Средняя школа № 51 г. Минска».
Выборка исследования: в исследовании приняли участие 20 учащихся 1-го класса (10 мальчиков и 10 девочек) в возрасте 6-7 лет.
Методы исследования: тестирование, беседа, количественный и качественный анализ.
Для достижения цели были подобраны следующие методики:
1. Методика выявления детских страхов «Страхи в домиках» А.И. Захаров, М. Панфилова. Назначение: выявление и уточнение преобладающих видов страхов у дошкольников старше трех лет. Ребенку предлагается на листе бумаги, на котором нарисованы два домика (черный и красный) расселить в них страхи из списка, которые ему называет психолог. Психолог отмечает те страхи, которые ребенок поселил в черный домик.
2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. Методика позволяет изучить уровень и характер тревожности,
Заключение
Теоретический анализ литературы показал, что проблема детских страхов нашла свое отражение в различных концепциях. В рамках психоаналитического направления главной причиной возникновения страхов считается первичная родовая психотравма. В бихевиористском направлении страх рассматривается как результат травматического опыта взаимодействия ребенка с пугающим объектом. В гуманистической психологии отмечается связь между причинами возникновения страха и фрустрацией потребности в безопасности, что препятствует самоактуализации личности. Отечественные психологические концепции источниками страха называют воспитание, детско-родительские отношения.
На каждом из этапов своего развития дети испытывают различные страхи, которые различны для разных возрастов. Существуют различные виды детских страхов: ситуативные и личностные; реальные и воображаемые, острые и хронические, навязчивые, бредовые и сверхценные; дневные и ночные; возрастные и невротические. Основными страхами у детей младшего школьного возраста являются школьные страхи.
Детерминантами страхов на семьи являются неудовлетворенные потребности в привязанности, в понимании, в безусловной любви, а также физические наказания, дефицит позитивного общения с родителями, их тревожность, гиперопека. Причинами страхов у детей на уровне школы являются: преобладание критики над похвалой, подчеркивание недостатков сверстниками, отсутствие общения, разлука с матерью или отцом.
В современной психолого-педагогической литературе приводятся различные способы и методы психокоррекции детских страхов, среди которых можно назвать: арт-терапию; детский психоанализ; поведенческую и когнитивную психотерапию; гештальт-терапию. В программу психологической поддержки семьи ребенка, имеющего страхи, должны входить следующие
1. Акопян, Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.С. Акопян. – Самара, 2002. – 201 с.
2. Антонова, Е.В. Коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста методами артпедагогики / Е.В. Антонова, О.А. Томашевская // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф. – СПб.: Свое издательство, 2015. – С. 1-5.
3. Вологодина, Н.Г. Детские страхи днем и ночью / Н.Г. Вологдина. – М.: Феникс, 2006. – 106 с.
4. Гарбузов, В.И. Неврозы и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. – Л.: Медицина, 1977. – 492 с.
5. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.
6. Дьяченко, О.М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко, А.И. Кириллова // Вопросы психологии. – 1980. – № 2. – С. 107-114.
7. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб.: СОЮЗ, 2000. – 448 с.
8. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков / А.И. Захаров. – М.: Педагогика, 1988. – 288 с.
9. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. – СПб: Питер, 1999. – 464 с.
10. Ковалевская, А.А. Страхи детей младшего школьного возраста и способы их психокоррекции / А.А. Ковалевская // Приволжский научный вестник. – 2014 – № 2 (30). – С. 71-76.
11. Кулинцова, И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / Е.И. Кулинцова. – СПб.: Речь, 2008. – 167 с.
12. Леви, В.А. Приручение страха / В.А. Леви. – М.: Метафора, 2006. – 492 с.
13. Панфилова, М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков / М.А. Панфилова // Школьный психолог. – 1999. – № 8. – С. 10-12.
14. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж: МОДЭК, 2000. – 304 с.
15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 498 с.
16. Снегирева, Т. Детские рисунки глазами психолога / Т. Снегирева // Обруч. – 2007. – № 5. – С. 5-6.
17. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья / А.С. Спиваковская. – М.: ЭКСМО, 2000. – 430 с.
18. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. – М.: МГУ, 1988. – 240 с.
19. Ткач, Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. – СПб.: Речь, 2008. – 118 с.
20. Фрейд, З. По ту сторону принципа удовольствия / З. Фрейд. – М.: Прогресс, 1992. – 436 с.
21. Шишова, Т.Л. Страх мой – враг мой. Как помочь ребенку избавиться от страхов / Т.Л. Шишова. – СПб.: Речь, 2007. – 104 с.
22. Щербакова, Л.В. Детские страхи: роль родителей / Л.В. Щербакова // Психолог в школе. – 2015. – № 1. – С. 36-39.
23. Щербатых, Ю.В. Психология страха / Ю.В. Щербатых. – М.: Эксмо-пресс, 2002 . – 54 с.
