Эмоции как показатель личностного развития в подростковом возрасте Курсовая работа (проект)

Эмоциональная сфера пронизывает всю психическую, жизнь человека, формирует его индивидуальное и социальное пространство. Эмоции во многом определяют качество бытия личности, являясь одной из основных качественных характеристик человека. В настоящее время в социуме наблюдаются значительные информационные перегрузки, нестабильная экономическая и социокультурная ситуация, напряженный ритм жизни. Все эти факторы требуют от человека соответствующих эмоциональных ресурсов, который могут обеспечить вариативность и многообразие путей самоопределения и самореализации в условиях жесткого конкурентного мира.

Эмоции со всей очевидностью обнаруживают свое влияние на производстве и в семье, в познании и искусстве, в педагогике и клинике, в творчестве и в душевных кризисах человека. Такая универсальная значимость эмоций должна являться надежным залогом, как повышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности. Эмоциональная сфера выступает важнейшим аспектом формирования личности и выполняет функцию регуляции жизнедеятельности. Анализ теоретического, экспериментального наследия таких ученых, как М.Я. Басов, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, И.П. Павлов, Л.С. Выготский, И.М. Сеченов, А.В. Веденов, В.И. Селиванов, К.М. Гуревич, Е.П. Ильин показал, что эмоциональное поведение позволяет человеку изменять окружающую действительность. 

Подростковый возраст, несмотря на то, что является непродолжительным в жизни человека, имеет характерные особенности, которые связаны, во многом, с возникновением сложности в общении, самопознании, самоопределении. Развитие человека в данный период определяет его дальнейшую жизнь. В период подросткового возраста происходят существенные изменения, как физические, так психологические. Данные изменения проявляются во всех сфера жизни подростка, особенно социальной. Эмоциональная сфера также претерпевает значительные изменения в этом возрасте. Возникает повышенная эмоциональность, резкие перепады настроения, легкая возбудимость, эмоциональная нестабильность, которая может проявляться в приступах агрессивного поведения и бурного реагирования на происходящее.

Исследователи отмечают, что для подросткового возраста характерна чрезмерная эмоциональность, поэтому данная проблема является предметом исследования многих психологов и педагогов, и не утрачивает своей актуальности и в настоящее время. Современное общество предъявляет несколько другие требования к эмоциональным проявлениям личности подростка. Это связано с развитием широкого информационного поля, активными социальными преобразованиями, формированием, так называемого, свободного творческого и интеллектуального пространства. Следует уделить особое снимание формированию устойчивой эмоциональной сферы в подростковом возрасте.

Эмоции представляют собой комплекс особых психологических характеристик человека, которые отражаются в непосредственных переживаниях, ощущениях, отношении к окружающей действительности и к самому себе. Эмоции проявляются в процессе всей жизни человека, в его деятельности. В психологической науке эмоции определяются как «психологические процессы, которые отражают личную значимость и оценку внутренних и внешних явлений, происходящих в жизни индивидуума, в форме переживаний, и характеризующиеся значительной субъективностью» [9, с. 29].

С. Шабанов и А. Алешина определяют эмоции как «психический процесс субъективного отражения наиболее общего отношения человека к предметам и явлениям действительности, к другим людям и самому себе соотносительно удовлетворения или неудовлетворения его потребностей, целей и намерений» [49, с. 37].

При удовлетворении потребностей и благоприятном исходе человек испытывает эмоции положительной направленности, соответственно при неудовлетворении потребностей возникают негативные эмоции. Наряду с мышлением и восприятием, эмоциональная сфера человека направлена на отражение окружающей действительности. Однако Д.В. Ушаков пишет о том, что «в отличие от мышления и восприятия, которые непосредственно отражают предметы и явления, эмоции направлены на отражение отношения субъекта к данным предметам и явлениям, в зависимости от их значимости для потребностей и мотивов деятельности личности» [46, с. 15]. Таким образом, с одной стороны эмоциональные проявления личности обусловлены ее внутренними потребностями, а с другой факторами внешней среды. В связи с этим Е.П. Ильин пишет: «Эмоции являются своеобразным связующим звеном между внутренними потребностями личности и внешней средой, которые информируют личность о возможности или невозможности удовлетворения данных потребностей в условиях внешней среды в данный момент» [20, с. 247].

Исследователи предпринимали попытки классификации эмоций. Так, В.К. Вилюнас выделял ведущие и ситуативные эмоции. Причем автор отмечал, что ситуативные эмоции являются производными от ведущих. Ведущие эмоции, по словам исследователя: «порождаются потребностными механизмами и окрашивают непосредственно относящиеся к ним предметы» [10, с. 149]. Данные эмоциональные переживания возникают при обострении определенной потребности, и являются предшественниками деятельности, которую они направляют. Ведущие эмоции во многом определяют другие эмоциональные проявления, поэтому и имеют такое название.

В исследовании приняли участие 30 подростков, 15 мальчиков и 15 девочек в возрасте 13-16 лет.  База исследования: Государственное учреждение образования «Ходцевская детский сад – средняя школа Сенненского района».

Исследование проводилось в два этапа: 

1. Констатирующий этап. На этом этапе была проведена первичная диагностика эмоциональной сферы подростков.

2. Формирующий этап. На данном этапе были разработаны практические рекомендации по коррекции эмоциональной сферы подростков.

Методики исследования:

1. Методика исследования эмоциональной направленности личности Б.И. Додонова.

2. Методика определения склонности к фрустрации.

3. Шкала тревоги Спилберга-Ханина.

4. Тест САН.

1. Методика исследования эмоциональной направленности личности Б.И. Додонова направлена на выявление типа эмоциональной направленности личности подростка.

Инструкция: необходимо прочитать каждое утверждение и, в зависимости от степени согласия с тем или иным утверждением поставить баллы от 1 до 3.

Обработка результатов: подсчитывается общее количество баллов по каждой направленности, используя ключ. Подростку присуща та эмоциональная направленность личности, которая набрала наибольшее количество баллов.

Интерпретация результатов: 

Данный тест предполагает 10 типов эмоциональной направленности:

1. Альтруистическая направленность характеризуется переживанием субъекта своего деяния как продиктованного внутренней необходимостью и не противоречащее его интересам. Потребности такой личности возникают при желании помочь, посодействовать другим субъектам.

2. Коммуникативная направленность личности проявляется в переживаниях субъекта, в основе которых лежит необходимость в общении. Такому человеку свойственно осуществление поисков людей для активного постоянного общения, налаживание социальных связей, непереносимость одиночества.

3. Глорическая направленность проявляется в потребности самоутверждения, славе. Тип людей, для которых самой приятной является ситуация, когда ими любуются, восхищаются, когда