Тестирование как метод научного исследования в области физической культуры Курсовая работа (проект)

Физическое воспитание школьников направлено на совершенствование физических качеств организма, повышения уровня тренированности, привития навыков двигательных действий, согласно правил техники их выполнения, воспитания эмоционально-волевой сферы в направленности на волю, лидерство, желание добиваться цели.

Преподаватель планомерно воздействует средствами и методами физического воспитания в соответствии с целями и задачами учебно-тренировочного процесса. Эффективность системы воздействия и прогресс развития учащихся должны находиться под постоянным планомерным контролем, что позволит сделать вывод об эффективности процесса и внести необходимые корректировки при необходимости.

Для этой цели используются различного рода методы контроля, самым популярным их которых являются тесты.

Их применение позволяет преподавателям, тренерам и научным работникам определить состояние тренированности у занимающихся, уровень развития физических качеств и других показателей, позволяет в конечном итоге судить об эффективности учебно-тренировочного процесса. 

Основными задачами тестирования, как средства контроля является определение уровня базовой подготовленности, от которой будет идти процесс физического совершенствования навыка или физического качества – это задачи входного или начального контроля. Задачами применения тестов на этапе осуществления тренировочной деятельности является определение эффективности методик воздействия и динамику изменения результатов физической подготовки обучаемых, чтобы сделать вывод о том, насколько правильно подобраны средства и методы физического воспитания. Задачи тестирования физической подготовленности учащихся на завершающем этапе подготовки – контроль динамики улучшения двигательных навыков для тематического оценивания или итоговая оценка за четверть, год. Несмотря на то, что проведение тестирования не может однозначно приравниваться к выставлению оценки по предмету физическая культура, но совершенствование результатов учащимися, которое фиксируется способом тестирования, ложится в основу оценивания результатов учебной деятельности.

Применения методики тестирования имеет также и воспитательное значение. Поскольку проведение тестов просто и доступно для широкого применения, учащиеся могут самостоятельно выполнять контроль тренированности, отмечая уровень достигнутого результата. Это может служить дополнительным мотивационным стимулом для занятий физической культурой и спортом, как на уроках, так и самостоятельно.

Тестирование школьников младшего и старшего школьного возраста строится с учетом их возрастных особенностей. Тестирование младшего школьного возраста можно организовать по любой системе тестирования для данного возраста и ее результаты останутся неизменными, поскольку нет существенного разделения двигательных качеств. У школьников более старших возрастов можно наблюдать данный процесс.

Методики тестирования направленного формирования физических качеств должно строиться на комплексной основе, поскольку в программе школьного курса нет занятий, направленных на планомерное развитие определенного физического навыка. Занятия строятся в зависимости от тематики с разносторонним воздействием на организм методами обучения конкретному виду спорта, указанному в образовательной программе.

Поэтому может иметь смысл проведение комплексного тестирования по широкому спектру физических качеств для начального оперативного и завершающего контроля их развития, с последующим анализом по вопросам эффективности применения методов и средств для направленного формирования физических качеств.

Оценка результатов тестирования в широком смысле может касаться, как оценки педагогического воздействия формирования физических качеств средствами физической культуры, так и оценки эффективности самой системы тестирования. Если авторская методика тестирования строит систему тестов для оценки показателей развития определенной методики, то опыт ее применения, правильность оценивания результатов, также является темой изучения эффективности оценивания тестов.

Обязательным компонентом образовательной программы по предмету «Физическая культура» являются средства оценивания достижений учащихся, куда входят методики тестирования развития основных физических качеств. Обязательными контрольными точками являются начало и конец учебного года, конец учебной четверти, завершение изучения темы. Хотя при выставлении дифференцированной оценки результат тестирования не должен однозначно переводиться в оценочный баллы, но его результат является определяющим для оценки сформированности физического качества или двигательного навыка. При проведении тестов преподаватель должен обращать внимание на внешние факторы, сопровождающие проведение тестов, чтобы исключить негативное влияние переутомляемости на последних уроках, температурные, климатические факторы. Проведение тестирования должно отвечать критериям стабильности, согласованности, эквивалентности.

В последние годы вопросом организации физического воспитания уделяется большое внимание. Наиболее интересны в этом направлении исследования Б.А. Ашмарина [1], М.А. Годика [5], Л.Б. Кофмана [8], Б.В. Сермеева [16], и других. Однако, все работы рассматривают совершенствование организации физического воспитания. Поэтому существует необходимость теоретических и практических разработок внедрения современных методов педагогического контроля за физической подготовленностью школьников с учетом использования тестов.

Актуальность темы исследования обусловлена важностью мониторинга физической подготовки учащихся и процесса формирования физических качеств, и важностью тестирования, как одного из эффективных средств проведения мониторинга; необходимостью пересматривать системы тестирования и разрабатывать системы тестирования в зависимости от задач, стоящих перед исследованием в физическом воспитании. Однако, самым актуальным доводом может служить важность процесса тестирования, как метода научного исследования, что обуславливает необходимость его совершенствования для целей научного исследования в физическом воспитании и спорте.

Объект исследования: тестирование.

Предмет исследования: тестирование, как метод научного исследования в области физической культуры.

Целью данного исследования является изучения тестирования, как метода научного исследования в области физической культуры.

Для реализации поставленной цели необходимо реализовать следующие задачи: 

- определить понятие и задачи тестирования;

- охарактеризовать методику применения тестирования в различных возрастных группах при  определении физической подготовленности школьников;

- сформулировать методику оценки уровня общей физической подготовленности школьников.

В ходе выполнения исследования применялись следующие методы: всеобщие методы научного познания (абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, классификация); метод научного наблюдения; метод изучения научных источников; системный метод.

Область возможного практического применения: на основании проведенных теоретико-методических обобщений можно строить систему тестирования уровня физической подготовленности школьников.

Технико-экономическая, социальная и экологическая значимость: применение данных материалов можно положить в основу разработки системы тестов для оценивания развития физической подготовленности школьников.

Физическое воспитание - это педагогический процесс, направленный на совершенствование формы и функций организма человека, формирования двигательных умений, навыков, связанных с ними знаний и развития физических качеств.

Система физического воспитания строится на осознании того, что в процессе индивидуального развития человеческий организм проходит определенные стадии развития, в которые он становится более восприимчив к воздействию в направлении развития физических качеств. Система физического воспитания может быть трактована как система воздействия на организм с целью изучения правильных методов осуществления двигательных актов, развития физических качеств.

Физическое воспитание  можно трактовать, как планомерную систему формирования физических качеств воспитуемого, как направленную систему воздействия на организм человека. Для разработки системы во всем многообразии ее методов необходимо, в первую очередь, снять показания на отправной точке подготовленности индивида к занятиям [17, с.14].

Также любой планомерный процесс воздействия должен оцениваться с точки зрения эффективности воздействия в процессе тренировочного цикла. Для этой цели используются различного рода методы контроля, самым популярным их которых являются тесты.

Их применение позволяет преподавателям, тренерам и научным работникам определить состояние тренированности у занимающихся, уровень развития физических качеств и других показателей, позволяет в конечном итоге судить об эффективности учебно-тренировочного процесса. 

Процедура выполнения теста называется тестированием; результатом тестирования является численное значение, полученное в ходе измерений. 

В зависимости от цели все тесты подразделяются на несколько групп:

- показатели, измеряемые в покое;

- тесты, при выполнении которых нужно показать максимальный результат;

- стандартные тесты [15, с.78].

Показатели, измеряемые в покое. К таким тестам относят показатели физического развития (длина и масса тела, толщина жировых складок, объем мышечной и жировой ткани и т.д.);

Тесты, при выполнении которых нужно показать максимально возможный результат, а измеряются значения различных функциональных систем (ЧСС, МПК и т.д.). Особенность таких тестов – высокий психологический настрой спортсмена на достижение предельных результатов. 

В каждом возрастном диапазоне существует ряд зависимостей между критериями физической подготовленности детей, которые не всегда легко и однозначно поддаются объяснению с традиционных позиций теории и методики физической культуры и спорта, рассматривающих отдельные физические качества как отражение конкретных энергетических потенций организма.

Система результатов тестирования должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся[16, с.58].

В качестве параметров, определяющих уровень развития отдельных физических качеств, были избраны следующие:

1) силовые возможности:

а) результаты подтягивания на низкой перекладине высотой 90 см;

б) результаты удержания в висе на перекладине;

в) результаты подъема и опускания туловища из положения лежа, руки за голову, ноги закреплены (максимальное число раз);

г) результаты подъема и опускания туловища из положения лежа, руки за голову, ноги закреплены (максимальное число раз в течение 30 с);

д) результаты подъема ног из положения лежа (максимальное число раз);

е) результаты подъема ног из положения лежа (максимальное число раз в течение 30 с);

ж) результаты удержания туловища под углом 40°;

2) скоростно-силовые возможности:

а) результаты метания малого мяча правой рукой;

б) результаты метания малого мяча левой рукой;

в) результаты броска набивного мяча весом 1 кг;

г) результаты прыжка в длину с места;

д) результаты прыжка в высоту по Абалакову;

3) скоростные возможности:

а) результаты в беге на 30 м;

б) результаты в беге на месте в течение 10 с;

в) результаты в челночном беге 3, 10 м;

г) результаты прыжков на скакалке в течение 20 с;

4) выносливость:

а) результаты теста «пульс/скорость»;

5) гибкость:

а) результаты теста «наклон вперед из положения стоя на гимнастической скамейке».

В результате проведенного исследования цель достигнута и реализованы все поставленные задачи. По окончании исследования можно сделать выводы:

1. Система физического воспитания, как педагогический процесс направлена на формирование потребности в здоровом образе жизни, мотивации к занятиям двигательной активностью, а также изучения техник, методов и приемов занятий физической культурой и спортом. Система физического воспитания может быть трактована как система воздействия на организм с целью изучения правильных методов осуществления двигательных актов, развития физических качеств. Система физического воспитания — это исторически обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормативные и организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни.

Тестирование, как метод научного исследования в физическом воспитании зарекомендовало себя средством контроля широкого применения. Разработаны методики тестирования различного рода тренированности (общей и специальной), а также динамику результата развития физических качеств. В зависимости от параметра тестирования различают стандартные тесты; тесты, при выполнении которых необходимо показать максимальный результат; тесты, измерения по которым проводят в состоянии покоя. Классификация тестов возможна по различным категориям, в основе которой лежит цель исследования, а именно: тесты по антропометрическим показателям, показателям развития физических качеств или тренированности, тренированности сердечно-сосудистой системы, морально-волевых качеств и других показателей. При использовании на занятии лучше использовать отработанные методики тестирования, широко применяемые в педагогической практике. Однако, при необходимости создания авторской методики или проведения собственного научного исследования при создании системы тестирования необходимо обратить внимание на такие факторы: контрольные упражнения должны быть доступны для выполнения всей категории тестируемых, результаты теста должны быть дискретны и измеряемы в конкретных величинах. Желательно предложить систему тестирования, в которой определенные виды тестов будут взаимосвязаны и корреляция между ними позволит более точно проследить результативность и исключить единичные нетипичные результаты. При построении системы тестирования большое внимание уделяется валидности теста, которая позволит направленно исследовать процесс и максимально точно давать оценку результатам исследования. Тесты, как метод контроля в системе научного исследования в физическом воспитании являются наиболее универсальным, быстрым и эффективным средством диагностирования.

2. Основными задачами тестирования, как средства контроля является определение уровня базовой подготовленности, от которой будет идти процесс физического совершенствования навыка или физического качества – это задачи входного или начального контроля. 

Задачами оперативного мониторинга применения тестов на этапе осуществления тренировочной деятельности является определение эффективности методик воздействия и динамику изменения результатов физической подготовки обучаемых, чтобы сделать вывод о том, насколько правильно подобраны средства и методы физического воспитания. 

Задачи тестирования физической подготовленности учащихся на завершающем этапе подготовки – контроль динамики улучшения двигательных навыков для тематической оценки или итоговая оценка за четверть, год. Несмотря на то, что проведение тестирования не может однозначно приравниваться к выставлению оценки по предмету физическая культура, но совершенствование результатов учащимися, которое фиксируется способом тестирования, ложится в основу оценки результатов учебной деятельности.

Применения тестирования самый простой и доступный способ для реализации задач начального текущего и завершающего контроля при занятиях на уроках физической культурой. Проведения тестирования на различных этапах учебно-тренировочного процесса позволяет проследить динамику изменения тренированности или развития двигательного навыка обучающихся; проследить изменения физических качеств при планомерном их формировании средствами и методами, выбранными преподавателем, а также дать оценку их эффективности; проанализировать изменения морфологических и других качеств обучаемых в процессе онтогенеза и использовании возможностей сенситивных периодов при формировании определенных физических качеств.

3. Тестирование школьников младшего и старшего школьного возраста строится с учетом их возрастных особенностей. Тестирование младшего школьного возраста можно организовать по любой системе тестирования для данного возраста и ее результаты останутся неизменными, поскольку нет существенного разделения двигательных качеств. У школьников более старших возрастов можно наблюдать данный процесс.

Методики тестирования направленного формирования физических качеств должно строиться на комплексной основе, поскольку в программе школьного курса нет занятий, направленных на планомерное развитие определенного физического навыка. Занятия строятся в зависимости от тематики с разносторонним воздействием на организм методами обучения конкретному виду спорта, указанному в образовательной программе.

Поэтому может иметь смысл проведение комплексного тестирования по широкому спектру физических качеств для начального оперативного и завершающего контроля их развития, с последующим анализом по вопросам эффективности применения методов и средств для направленного формирования физических качеств.

4. Система оценивания направленного формирования физических качеств в среднем и старшем школьном возрасте должна сопровождаться такой же планомерной и стройной системой мониторинга динамики изменения в данном направлении деятельности. На основании этого, обязательным компонентом образовательной программы по предмету «Физическая культура» являются средства оценки достижений учащихся, куда входят методики тестирования развития основных физических качеств. Обязательными контрольными точками являются начало и конец учебного года, конец учебной четверти, завершение изучения темы. Хотя при выставлении дифференцированной оценки результат тестирования не должен однозначно переводиться в оценочный баллы, но его результат является определяющим для оценки сформированности физического качества или двигательного навыка. При проведении тестов преподаватель должен обращать внимание на внешние факторы, сопровождающие проведение тестов, чтобы исключить негативное влияние переутомляемости на последних уроках, температурные, климатические факторы. Проведение тестирования должно отвечать критериям стабильности, согласованности, эквивалентности.

Оценка результатов тестирования в широком смысле может касаться, как оценки педагогического воздействия формирования физических качеств средствами физической культуры, так и оценки эффективности самой системы тестирования. Если авторская методика тестирования строит систему тестов для оценки показателей развития определенной методики, то опыт ее применения, правильность оценки результатов, также является темой изучения эффективности оценивания тестов.

При разработке системы тестирования необходимо в первую очередь обратить внимание на ее информативность, которая состоит в определении уровня развития физического качества или двигательного навыка с определенной точностью. Это понятие можно трактовать как валидность – степень достоверности, что в большей мере относится к выбору упражнений для тестирования, методики проведения теста, оценки и интерпретации его результатов. Еще одним критерием информативности теста является его дискретность, то есть однозначность трактовки, как постановки задач тестирования, так и методического обеспечения. Дискретность позволит унифицировать результаты проведения теста не зависимо от переноса методики, обеспечить конкретность трактовки результата вне зависимости от ситуативных и личностных критериев.