Развитие ориентации в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением речи Курсовая работа (проект)

ВВЕДЕНИЕ

Одним из необходимых условий гармоничного развития ребёнка является способность к ориентировке в пространстве. Среди базисных психических функций одна из центральных связана с пространственными представлениями, так как эти представления участвуют в формировании практически всех навыков и функционировании всех сложных процессов. К ним относятся элементарно и сложно организованные движения, восприятие, рисование, речь, письмо, счет и так далее. Трудно назвать хотя бы одну деятельность человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло существенной роли. Оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Пронизывая все сферы взаимодействия ребёнка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации.

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.

Проблемой изучения пространственной ориентировки занимались такие ученые как О.И. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, Г.М. Дульнев, А.А. Люблинская, А.Р. Маллер, М.Н. Перова, Е.Н. Подколзина, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, и многие другие.

Таким образом, принимая во внимание указанное нарушение развития пространственной ориентировки у дошкольников и ввиду её значимости для будущего успешного овладения учебными знаниями, актуальность настоящего исследования не вызывает сомнения.

Цель исследования: изучить направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью по формированию пространственной ориентировки у детей с нарушением речи.

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

1.1 Этиология и патогенез нарушения речи у детей дошкольного возраста

Все причины речевых нарушений принято делить на две большие группы – органические и функциональные.

К органическим относятся те причины, действие которых может приводить к нарушению анатомического строения речевого аппарата в его периферическом или центральном отделах. В частности, к органическим повреждениям речевых отделов головного мозга может приводить нарушение нормальных условий внутриутробного развития плода, некоторые виды механической помощи при родах, состояние длительной асфиксии новорожденного и т. п. Аномалии в строении периферического отдела речевого аппарата могут быть обусловлены наследственно или явиться результатом неблагоприятного протекания беременности (лицевой скелет закладывается на втором – третьем ее месяце), а также могут быть приобретены уже после рождения ребенка.

К функциональным причинам принято относить такие, действие которых не приводит к изменению самого строения речевого аппарата, а лишь нарушает его нормальную работу (функцию). В роли таких причин могут выступать разного рода стрессовые ситуации, частые и длительные заболевания ребенка в раннем возрасте, истощающим образом действующие на его нервную систему и организм в целом, неправильные приемы перевоспитания левшей (сама целесообразность такого перевоспитания теперь большинством специалистов отрицается), неблагоприятное в речевом отношении социальное окружение и т.п. [5, с. 28].

Однако разграничение причин речевой патологии на органические и функциональные носит чисто условный характер и наиболее применимо лишь в отношении случаев грубых органических повреждений речевых органов.

Особенно затруднено такое разграничение тогда, когда речь идет о центральном отделе речевого аппарата: трудно представить себе чисто функциональные изменения при полностью нормальной структуре головного мозга. По-видимому, во многих случаях органические изменения в нем могут быть настолько незначительными, что их просто не удается обнаружить современными методами исследования. Поэтому неслучайно в последние

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 

2.1 Методы исследования

2.1.1 Анализ научно-методической литературы

Начало любого исследования связано со сбором и первичной систематизацией материалов исследований. Методика сбора и изучения источников литературы предусматривает решение следующих задач:

- выявление источников литературы по теме исследования и их регистрация (составление картотеки);

- добывание и изучение литературы с критическим осмыслением ее содержания;

- систематизация и обобщение собранных данных, завершающееся составлением обзора литературы по теме исследования.

2.1.2 Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого педагогического явления в созданных и контролируемых исследователем условиях. Это преднамеренная организация обучения и воспитания, вызывающая необходимые сдвиги в развитии личности, группы обучаемых, коллектива. Педагогический эксперимент ¾ метод сбора информации о воспитательных, учебных, организационных, социально-педагогических факторах, так или иначе воздействующих на изменение состояния тех или иных педагогических явлений, объектов, процессов. Это социальный эксперимент, имеющий нацеленность на преобразование.

В отличие от наблюдения эксперимент характеризуется вмешательством исследователя в положение изучаемых объектов, активным воздействием на предмет исследования с помощью различных приборов и экспериментальных средств [16, с. 39].

Педагогический эксперимент в нашем случае включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 

3.1 Сравнение параметров развития ориентировки в пространстве в экспериментальной и контрольной группах

В ходе исследования нами было проведено определение уровня ориентировки в пространстве по методике С.Д. Забрамной «Микроориентировка на листе бумаги»

Результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе представлены в таблице 3.1.

Таблица 3.1 – Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе (по методике С.Д. Забрамной)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ специальной литературе по теме работы позволил нам сделать следующие выводы:

Физическое развитие детей дошкольного возраста с нарушение речи характеризуется: низким уровнем ловкости и быстроты; низким уровнем развития когнитивных процессов (восприятия. внимания, памяти); нарушением координации, переключаемости, общих движений, тонкой произвольной моторики рук, пальцев.

Развитие способности к пространственной ориентации – важная часть координационных способностей (КС). Как и все другие КС, способность к ориентированию в пространстве формируется, прежде всего, в процессе: обучения и совершенствования разнообразных технических и тактических навыков и умений; решения задач развития физических способностей; выполнения обще- и специально-подготовительных координационных упражнений из различных исходных положений.

Анализ проведенного исследования позволил сделать следующие выводы

Для детей экспериментальной группы в большей степени характерен средний уровень развития ориентировки в пространстве (80%), высокий и низкий уровни представлены в количестве 10%. Средний балл по группе составил 13,6±0,7.

Для детей контрольной группы в большей степени характерен высокий уровень развития ориентировки в пространстве (80%), средний уровень представлены в количестве 20%, низкий уровень не выявлен. Средний балл по группе составил 20,1±1,3.

В экспериментальной группе по тесту двигательной активности преобладает средний уровень (70%), на низком уровне находится 30% детей. Высокий уровень не выявлен. Средний балл по группе составил 2,8±0,3 балла, что также соответствует среднему уровню ориентировки в пространстве.

В контрольной группе по тесту двигательной активности преобладает высокий уровень (70%), на среднем уровне находится 30% детей. Низкий уровень не выявлен. Средний балл по группе составил 4,9±0,8 балла, что также соответствует высокому уровню ориентировки в пространстве.