Психология педагогического общения учителей начальных классов Курсовая работа (проект)

Введение

Несмотря на то, что для любого квалифицированного специалиста необходимы глубокие знания, для педагогической деятельности учителя особенно важны профессионально значимые личностные качества.

Личность учителя - основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Выполнить свою задачу учитель сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться научными знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а целостное динамическое образование.

Становление учителя - это в первую очередь формирование его как личности и только потом - как профессионального работника, обладающего специальными познаниями в определенной области педагогической деятельности. Не оставляет сомнений то, что успешность профессиональной подготовки зависит от профессионально значимых личностных качеств, а недостаточное их развитие является причиной недостаточной профессиональной успешности. Ведь личностные качества, позволяя предвидеть характер взаимодействия между личностью и педагогической профессией, формируются еще в школьные годы.

Формирования профессиональных личностных качеств будущих специалистов актуализируется в связи с процессами демократизации и гуманизации художественного образования, перехода к личностно ориентированной гуманистической образовательной парадигмы, в реализации задач которой приоритетная роль принадлежит учителю. Современный учитель должен обладать высокой общей педагогической культурой, быть совершенным профессионалом, владеть высоким уровнем сформированности профессионально-личностного опыта.

1 Психология личности учителя

1.1 Педагогические и психологические способности учителя и их развитие

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них можно выделить главные, без которых невозможно стать высококвалифицированным учителем, и второстепенные, соответствие которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность.

И те и другие относятся к психологии деятельности и общения педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для обучения и воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

Требование постоянного личностного и профессионального роста является едва ли не важнейшей для профессии педагога. Ведь именно она связана с донесением до широкого круга людей всех новейших достижений в культуре, науке и технике, высоких норм и идеалов с целью обеспечение прогрессивного развития. Для этого учитель должен сам достичь высокого уровня, что становится возможным лишь благодаря труду над собой.

Выделяя необходимость самообразования педагога К.Д. Ушинский утверждал, что педагог существует как специалист, пока учится сам.

Чтобы овладеть педагогическим искусством учитель должен стремиться к самообразованию, изучать новую психолого-педагогическую литературу, потому что только если учитель будет владеть всем разнообразием педагогических мер и методов воспитания, это поможет ему избежать той упрямой односторонности, которая, к сожалению, слишком часто встречается у педагогов-практиков» [22, с.87].

Профессиональное саморазвитие педагога предстает как процесс активного создания личностью, которая развивается, жизненных отношений, определение с их помощью своего «профессионального жизненного пространства», создание условий и перспектив для его дальнейшего совершенствования.

Только благодаря саморазвитию и самоактуализации личности педагога, который сам формирует перспективную стратегию своей профессиональной жизни, где одной из главных является проблемное отношение к окружающей среде, других людей и самого себя.

2 Профессионально-личностные качества учителя

2.1 Базовые и профессиональные компетентности учителя начальных классов

Сегодня в мире нет государства, которое бы не заявило о кризисе образования. Международные организации заявляют, что суть этого кризиса - в несоответствии уровня образования запросам и потребностям современного общества, конкретного человека. Обществу необходимы ученики и выпускники, которые готовы приспосабливаться к новым потребностям жизни, управлять информацией, активно действовать, быстро принимать решения, учиться на протяжении жизни. Это все в значительной степени зависит не от полученных знаний, а от некоторых дополнительных качеств, для обозначения которых используются понятия «компетенция» и «компетентность», которые наиболее полно отвечают современному пониманию цели образования.

Среди педагогической общественности, на страницах педагогической литературы и в содержании нормативных документов, регламентирующих развитие образовательных процессов, достаточно часто актуализируется необходимость введения компетентностного подхода.

Понятие компетентностного образования, компетентности пришло к нам из других стран, где его широко используют и исследуют длительное время. Толковый словарь современного языка рассматривает компетентность как «определенную сумму знаний у лица, которое позволяет ему судить о чем – либо».

Компетенция - это круг полномочий какого - либо лица или учреждения; круг вопросов, в которых данное лицо имеет знания, опыт [22, с.138].

Под компетенцией часто понимают интегративное качество личности, которое проявляется в общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, приобретенном в процессе обучения и социализации.

Таким образом, понятие компетенции и компетентности значительно шире понятия «знания», «умения», «навыки», потому что концентрируют в себе направленность личности, ее способность преодолевать стереотипы, предвидеть проблемы, гибкость мышления; характер, самостоятельность, целеустремленность, волевые качества.

3 Экспериментальное исследование психологических особенностей личности учителя начальных классов

3.1 Профессиональная направленность личности учителя начальных классов

Достаточно часто школьные психологи сталкиваются с проблемами оценки степени включенности учителя в профессию, определения механизмов, через которые профессиональная деятельность воздействует на личность. Однако существование огромного количества критериев оценки нередко затрудняет эти поиски. При этом одни учителя добиваются успеха, находя для себя совершенно различные области деятельности: один становится другом и советчиком молодежи, другой, способствует развитию независимого и смелого мышления у выдающихся учащихся. Нельзя сказать, что какая-то из этих сфер деятельности лучше другой — все они необходимы.

Для выявления профессиональной направленности используем опросник «Оценка профессиональной направленности личности учителя». (Приложение 1)

По результатам опросника мы можем выделить 5 параметров личности учителя: общительность, организованность, направленность на предмет, интеллигентность, мотивация одобрения. Результаты заносим в таблицу 1.

По результатам видно, что наибольшие баллы получили шкалы «Интеллигентность» и «Мотивация и одобрение». Высокий показатель по шкале мотивация и одобрение свидетельствуют о высшей границе нормы баллов, связанных со стремлением соответствовать нормам общественной жизни, быть во всем примером. Поэтому практически у всех (81%) ярко выражен тип «Интеллигентность» (от 7 до 9 баллов). Достаточно высокие показатели по шкалам «Общительность» (средний балл 5,9) и «Организованность» (средний балл 5,6). Низкий показатель по шкале «Направленность на предмет» говорит о том, что учителям начальных классов трудно сделать акцент работы только на учебную деятельность, так как в своей деятельности он много внимания уделяет организаторской и воспитательной работе.

Заключение

Педагогическая деятельность относится к одному из сложных и своеобразных видов. Она представляет скрещение основных видов деятельности. В профессиональной работе педагога переплетаются и взаимодействуют и познавательная, коммуникативная, художественная деятельность. А в целом все это практико-познавательная деятельность, так как педагог в результате профессиональной работы развивает, преобразует и формирует личность ребенка, человека.

Педагогическая деятельность, одна из важнейших форм самовыражения человека, сравнимая разве что с медицинской, правоохранительной и прочими видами деятельности, отвечающими за само существование человека.

На протяжении многих лет успешность образования зависела от личности учителя, его общекультурной и профессиональной подготовленности, а также от его творческого потенциала.

Плодотворность и успешность в работе учителей нужно определять не только методами воспитания и обучения, которыми он обладает, но и его личностью, мастерством, характером, а также взаимоотношением с учениками и творческим подходом к делу.

Очень часто от учителя, как от профессионала зависит то, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие школьников, развитие их мотивов и потребностей, интересов и склонностей, самостоятельного творческого мышления, их самосознания, социальной активности и нравственной воспитанности.

На современном этапе фундаментом профессионализма учителей начальных классов является его умение и готовность принять других людей, в частности учеников такими, какими они являются, с их индивидуальными особенностями, умением обучать их, не давая категоричных оценок этим особенностям.

Учителя начальных классов отличает особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к ученикам; профессиональная подготовка, ориентированная на программу обучения в начальном звене; умение излагать учебный материал в простой, доступной форме; умение общаться с маленькими школьниками, поддерживая их непосредственность и эмоциональность.