Современные стандарты образования регламентируют такие сроки и объем изучения информации, что того количества часов, которое отведено на изучение предмета явно недостаточно. В связи с этим возникает необходимость организации самостоятельной работы учащихся.
Целью организации самостоятельной работы учащихся является не только получение дополнительного времени во время проведения работы вне класса, но также научение осуществлять максимально эффективную когнитивную деятельность, что сделает обучение более результативным.
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.
Использование методов самостоятельной работы способно обеспечить максимальную эффективность процесса обучения. Однако следует учитывать необходимость использования опор и раздаточных материалов, которые не только информационно помогут учащимся, но также помогут им грамотно организовать свою деятельность. Рассмотрение различных видов опор в процессе осуществления самостоятельной деятельности на уроках иностранного языка не было затронуто ранее, что и объясняет актуальность нашего исследования.
Объект исследования – самостоятельная работа на уроках иностранного языка.
Предмет исследования – опоры и раздаточный материал, которые могут быть использованы в процессе осуществления самостоятельной работы на уроках иностранного языка.
Цель исследования – подобрать опорный материал, который может быть использован в ходе осуществления самостоятельной работы на уроках
Анализ монографий, посвященных проблеме организации самостоятельной работы учащихся авторства П.И. Пидкасистого, И.А. Зимнего показал, что понятие самостоятельной работы интерпретируется неоднозначно:
Самостоятельная работа — это такая работа, которая осуществляется без непосредственного участия учителя, но по его указанию, в специально предусмотренное для этого времени. Ученики сознательно стремятся достичь своих целей, используя свои усилия и выражая в тот или иной результат в форме психического или физического (или обоих) действий [19, c.102].
Самостоятельная работа, на наш взгляд, определяется более полно А.И. Зимней. По ее определению, самостоятельная работа представлена как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Ее реализация требует достаточно высокого уровня сознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности. Это дает удовлетворение учащемуся как процесс самосовершенствования и самопознания.
Во-первых, в этом определении учитываются психологические детерминанты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.
Давайте попробуем более точно определить, что, в сущности, составляет понятие самостоятельной работы.
Самостоятельность — многоаспектное и психологически сложное явление, а скорее семантическая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности, и личности, которая имеет свои специфические
Рассмотрим, как могут быть использованы опоры на различных этапах урока при обучении лексике.
Этап введения
На этом этапе осуществляется не непосредственное осуществление деятельности, а подготовка к ней. К примеру, может быть проведена фонетическая зарядка. Если урок посвящен лексике про еду, целесообразно раздать карточки со скороговорками, в которых будут скороговорки на соответствующую тематику [14, c.308]. Представим их в таблице 2.1.
| A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies. | Five fat friars frying fish. |
| Betty Botter bought some butter, but she said “this butter's bitter! But a bit of better butter will but make my butter better”. So she bought some better butter, better than the bitter butter, and it made her butter better so 'twas better Betty Botter bought a bit of better butter! | Double bubble gum bubbles double. |
| I wish you were a fish in my dish. | She sees cheese. |
| A box of biscuits, a batch of mixed biscuits. | A proper cup of coffee from a proper copper coffee pot. |
Таблица 2.1 — Скороговорки на тему «Еда»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведения исследования нами было изучено понятие самостоятельной работы учащихся. Мы выявили, что это многокомпонентное и сложное явление, которое включает в себя такие элементы, как самоактивация, самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль. Эффективность такой работы во многом определяется профессионализмом преподавателя и стремлением учащегося к осуществлению такого рода деятельности. Самостоятельная работа необходима для формирования высококультурной и высокоинтеллектуальной личности.
Также нами были рассмотрены психологические особенности организации самостоятельной работы. Учет всех перечисленных в исследовании аспектов психологической мобилизации внимания и наиболее эффективных способов хранения материала, несомненно, положительно сказывается на организации самостоятельной работы студентов на уроке иностранного языка.
Мы можем сделали предположение о том, что самостоятельная работа на уроке является более эффективной, чем самостоятельная работа дома. Во-первых, учитель может осуществлять контроль самостоятельности выполнения действий, во-вторых, он может предоставить свою помощь в случае необходимости, в-третьих, на уроке присутствует соревновательный момент, который стимулирует учащихся к выполнению деятельности. Поэтому самостоятельная работа на уроке должна осуществляться в достаточно больших объемах и в постоянной интеграции с работой, которая выполняется дома.
Виды самостоятельных работ, соответствующие различным признакам классификации, тесно связаны между собой. Ведущим в классификации может выступать тот или иной признак – что определяется рассматриваемым контекстом.
В практической части исследования нами были рассмотрены виды
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие / Г.С. Абрамова. — М : Академия, 1999. — 672 с.
2. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. – М. : 1965. – 320 с.
3. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку / И.М. Берман. – М.: 1970. – 216 с.
4. Бронштейн, И.В. Использование дефиниций как один из способов работы над лексикой / И.В. Бронштейн // ИЯШ. — 1991. — №5. — С.107-110.
5. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. М., 2004 — 223 с.
6. Гез, Н.И. Взаимоотношения между устной и письменной формами коммуникации / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. – 1966. — 512 c.
7. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. — М. : Традиция, 2003. — 373 с.
8. Гессен, С.И. Основы педагогики введение в прикладную философию / С.И. Гессен. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
9. Гнатюк, О.Л. Основы теории коммуникации / О.Л. Гнатюк. — М. : Кнорус, 2010. — 256 с.
10. Демьяненко, М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам / М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, С.В. Кислая. – Киев: Высш. шк., 1976. – С. 157–167.
11. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин - СПб. : Питер, 1999. — 82 с.
12. Дубинина А. В. Проблематика личностно-ориентированного подхода в современной системе образования / А. В. Дубинина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 5—F7.
13. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. - М. : Академия, 2002. — 464 с.
14. Елухина, Н.В. Преподавание иностранного языка в средней школе / Н. В. Елухина. — М., 2001. — 414 с.
15. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. — 222 с.
16. Зиновкина, М.М. Педагогическое творчество: модульно-кодовое учебное пособие / М.М. Зиновкина. — М. : МГИУ, 2007. — 258 с.
17. Илбин, М.С. Основные теории упражнений по иностранному языку / М.С. Илбин, В.С. Цетлин. — М. : Педагогика, 1975. — 152 с.
18. Ильченко, Е.В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках иностранного языка / Е.В. Ильченко. — М. : Центр современных гуманитарных исследований, 2003. — 178 с.
19. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2001. — 448 с.
20. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М. : Просвещение, 1989. — 211с.
21. Леонтьев, В.А. Общая методика преподавания иностранным языкам / В. А. Леонтьев. — М., 1982. — 318 с.
22. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская. — Минск, 2005. — 402 с.
23. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. – М.: Русский язык, 1977. – 216 с.
24. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1988. — 243 c.
25. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
26. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
