ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста
1.2. Сущность и структура понятия «готовность к обучению в школе
1.3. Цель, содержание и методы формирования готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста
1.4. Социально-педагогические условия формирования готовности детей к обучению в школе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей социально-педагогического сопровождения процесса формирования готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Проект психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» к обучению в школе
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Каждый дошкольник по достижении шести семи лет готовится к школе. Данный период называется переходным и характеризуется определенной сложностью, потому что для детей в дошкольном учреждении организуется новый для них вид деятельности – вводятся элементы обучения в процессе подготовки дошкольников к школе, что в будущем будет изменять их ведущий вид деятельности.
Однако уже в процессе подготовки детей к школе начинают происходить видоизменения в мотивах дошкольников. В последние годы в педагогике и психологии отмечается интерес к проблеме перехода ребенка-дошкольника из детского сада в школу и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению.
Успешность усвоения школьной программы зависит от высокого уровня развития вербального интеллекта и мотивационной готовности к обучению в школе, а также успешное принятие позиции ученика и произвольности психических процессов.
Цель курсовой работы: изучить процесс социально-педагогического сопровождения процесса формирования готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста и разработать рекомендации для воспитателей по его оптимизации.
Поэтому актуальность выбранной темы заключается в том, что при раннем выявлении детей, которые еще не готовы к обучению в школе, педагог заранее может уделить пристальное внимание такому ребенку и помочь избежать проблем с обучением.
Объект: процесс формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста.
Особенности развития детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) всесторонне исследовались отечественными педагогами и психологами в работах Л.А. Венгера, З. И. Икуниной, А. А, Леонтьева, Н. Н. Поддьякова и др.
Старший дошкольный возраст – является последним периодом дошкольного возраста, когда психика ребенка характеризуется появлением новых образований. К ним относятся произвольность и развитие таких познавательных процессов как восприятие, память, мышление, внимание и воображение, а так же способность управлять своим поведением, наблюдаются изменения в представлениях дошкольника о себе, в самооценке и в самосознании[15].
Восприятие ребенка старшего дошкольного возраста, с помощью разнообразных видов изобразительной деятельности и конструирования, позволяет ему узнавать свойства и признаки тех или иных объектов, отличать одни предметы от других, выяснить существующие между ними отношения и связи. Свойства или признаки предмета, названные словом, превращаются в категории цвета, величины, формы, пространственных отношений. Особо следует отметить особенности развития художественного восприятия старших дошкольников. Дети способны занять позицию зрителя, позицию вне изображаемого. Их оценочные суждения хотя и являются примитивными, но уже свидетельствуют о появлении умения не только почувствовать красоту, но и дать ей оценку.
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей социально-педагогического сопровождения процесса формирования готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация и методика исследования
Поступление ребенка в школу совпадает по времени с возрастным кризисом развития и представляет собой серьезное испытание его адаптационных возможностей. У одних детей адаптация к школе проходит вполне успешно, у других напротив новая социальная ситуация развития становится ситуацией риска. Состояние риска возникает как следствие ситуаций характеризующихся нарушением равновесия между личностью и средой, и характеризуется тем, что ребенок, не имеющий противопоказаний к обучению по общеобразовательным программам, в процессе этого обучения обнаруживает адаптационные нарушения, проявляющиеся на разных уровнях его индивидуальной организации [15].
Своевременно выявить детей такой «группы риска» и провести с ними коррекционно-развивающую работу помогает проведенная заранее диагностика готовности детей к обучению в школе.
Цель диагностического этапа исследования: целенаправленное комплексное изучение готовности детей к обучению в школе.
Задачи:
1. Определить показатели и критерии оценки уровня развития системообразующих компонентов готовности к школьному обучению.
2. Осуществить отбор диагностического инструментария для выявления уровня готовности ребенка к школе.
3. Провести диагностическое обследование детей 6-7 лет для оценки уровня готовности к обучению в школе.
4. Осуществить анализ полученных данных для выявления детей, не готовых к школе.
1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. – 368 с.
2. Алямовская, В. Ясли – это серьезно. – М.: Линка-Пресс, 1999. – 144с.
3. Анисимова, Т. Б. Подготовка ребенка к школе / Т. Б. Анисимова. – Ростов н/Д: Издательский дом «Проф-Пресс», изд-во «Феникс», 2004. – 288 с.
4. Аниденкова, М.М. Особенности адаптации детей к условиям школьной среды / М.М. Аниденкова // Гуманитарные научные исследования. – 2013 - № 7. – С.25-34.
5. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья: пособие для воспитателя детского сада /Е.П. Арнаутова. – М.: Карапуз, 2002. – 264 с.
6. Бережнова, О. В. Вариативные формы организации предшкольного образования / Сост. О. В. Бережнова– Москва: Издательство «Детство – Пресс», 2011. – 208 с.
7. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. – Москва: Совершенство, 2007. – 352 с.
8. Вачков, И.В. Время и усилие / И.В. Вачков // Школьный психолог. - 2000. - №12 . – С. 34-45.
9. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребѐнок к школе?– Москва: Знание 1994. – 192 с.
10. Веракса, Н. Е. Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / Ред.- сост. Н. Е. Веракса, А. Н., Веракса. – Москва: Мозайка – Синтез, 2014. – 560 с.
11. Волков, Б.С. Готовим ребенка к школе/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.
12. Выготский, Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. - 1008 с.
13. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 331с.
14. Газман, О.С., Харитонова, Н.Е. В школу - с игрой. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.
15. Готовность к школе: руководство практ. психолога / Под ред. И.В. Дубровиной // - Москва: Наука, 1995. – 289 с.
16. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: Руководство практического психолога/ Н.И. Гуткина – М.: Академический проект, 2000.
17. Дорожевец, Т. В. Изучение школьной дезадаптации. - Витебск, 2005. – 182 с.
18. Дрягалова, Е.А. Комплексный подход к проблеме адаптации первоклассников / Е.А. Дрягалова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. Социально-гуманитарные науки. Нижегор. гос. архитектур.-строит., ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 121 - 123.
19. Дымченко, Е. В. Развивающие игры для подготовки к школе / Е В. Дымченко. – Москва: Эксмо, 2014. – 64 с.
20. Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.// Журнал практического психолога. – 1996. – №6. – С. 96 – 104.
21. Желдак, И.М. Искусство быть семьей: Практическое руководство. – Мн.: МП «Лерокс», 1998. – 160с.
22. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы./ Под ред. В.И. Подаруева. – М.: Наука, 1990. – 112с.
23. Исаев, Е.И. Теоретические основы содержания психологического образования педагогов // Современные проблемы образования. – Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1997. – С.72-80.
24. Кабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребѐнка. М.: Российское педагогическое агентство, 2007. – 241 с.
25. Коновалова, И. Достижение успеха или избегание неудачи / И. Коновалова // Школьный психолог. – 2004. – №12. – С.21-24.
26. Макаренко, А.С. Книга для родителей. Сочиненеие. Т. 4. – М.: Педагогика, 1957. – 514 с.
27. Нечаева, Н. Органазация и содержание периода адаптации к школе первоклассников / Н. Нечаева // Начальная школа. – 2003. – №33. – С. 13-14.
28. Нисканен, Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Л. Г. Нисканен, О. А. Шаграева, Е. В. Родина. – Москва: Академия, 2002. – 208 с.
29. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник/ Л.Ф. Обухова – М.: Юрайт, 2011. – 460 с.
30. Пуртова, Т.В. Хрестоматия по дошкольной педагогике. Период дошкольного детства / сост. Т. В. Пуртова. – Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2010. – 320 с.
31. Шевердина, Н.А. Тестирование будущих первоклашек: Серия «Психологический практикум» / Н.А. Шевердина, Л.Л. Сушинскас. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 288 с.
32. Эволюция семьи в современном обществе./ Под ред. С.М Шелестова – М., 1989. – 214 с.
